教師教育的大學(xué)化有兩條邏輯，一條是大學(xué)本身的價(jià)值追求，一條是外在的條件約束。就大學(xué)本身的價(jià)值追求而言，高等教育哲學(xué)的理論基礎(chǔ)發(fā)生了根本性變化，那就是由只關(guān)注高深知識(shí)的研究轉(zhuǎn)向?qū)Ω黝悜?yīng)用性人才培養(yǎng)的關(guān)注，由“象牙塔”走向“世俗社會(huì)”，大學(xué)在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面關(guān)注教師的培養(yǎng)也成為一種必然。另一方面，學(xué)校教育的不斷發(fā)展也需要受過專門訓(xùn)練的人員充當(dāng)教師的角色，因此，出現(xiàn)了專門培養(yǎng)教師的師范學(xué)校和師范學(xué)院。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育對(duì)教師素養(yǎng)尤其是“學(xué)術(shù)性素養(yǎng)”的要求越來越高，傳統(tǒng)的、獨(dú)立的教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的教師，已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和對(duì)高素質(zhì)教師的要求，教師的專業(yè)化發(fā)展...
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