*首次展現(xiàn)西方古典樂界打造精英演奏家模式
*用法語、俄語、波蘭語、英語進(jìn)行的第一手采訪
*訪談了90位小提琴手、建立了339位獨(dú)奏學(xué)生檔案
*分剖獨(dú)奏職業(yè)的國際化、天才演奏家的低齡化等
*消除音樂老師和學(xué)生、家長之間的認(rèn)知隔閡
*講解大師班在晉級(jí)、精藝、擴(kuò)展人脈等方面的運(yùn)行規(guī)則
*關(guān)注評(píng)委、指揮、伴奏者、音樂會(huì)組織者、樂器修理師、音響師、經(jīng)紀(jì)人等少為人知的重要角色
*音樂教育不僅有關(guān)樂器技藝的練習(xí)與打磨，更是一次社會(huì)化過程
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19世紀(jì)的意大利曾有這樣一則傳說：小提琴大師帕格尼尼把自己的靈魂交給魔鬼，由此換得出神入化的演奏技藝。你是否也曾好奇，馬友友怎樣成功書寫他的傳奇；朗朗又如何橫空出世？本書雖以小提琴界為研究主體，卻意在展現(xiàn)整個(gè)西方古典樂界打造精英演奏家的模式： 野心勃勃的家長自作主張，引 領(lǐng)孩子走上一條前途未卜的人生道路。他們與老師合作，力圖讓年幼的孩子克服愛玩天性，苦練樂器。老師帶給學(xué)生的不只有樂理和演奏技巧，更包括獨(dú)奏界的處事規(guī)則和人脈資源。他們甚至親自為學(xué)生參加比賽、獲得演出機(jī)會(huì)打通關(guān)系。指揮、經(jīng)紀(jì)人、小提琴制作師……一個(gè)又一個(gè)角色在獨(dú)奏教育中逐漸登場。然而，所有人都小心翼翼地維護(hù)著家長和學(xué)生時(shí)而脆弱、時(shí)而熾熱的夢想；盡管他們都清楚，絕大多數(shù)學(xué)生無法走通這條獨(dú)奏之路。
在近二十年日復(fù)一日的高強(qiáng)度樂器訓(xùn)練中，獨(dú)奏學(xué)生不僅需經(jīng)歷自我懷疑和彷徨，更要苦苦尋覓進(jìn)入古典樂市場的契機(jī)——師從一位獨(dú)奏大師、贏得一場重大比賽，或是一把稀世小提琴…… 沒錯(cuò)，他們的成功亦有模式，遠(yuǎn)非天賦異稟和精通演奏那么簡單。
名家推薦：
一流的民族志觀察、扎實(shí)的社會(huì)學(xué)分析和一段段引人入勝的故事共同組成了這本書。它向我們講述了一個(gè)復(fù)雜、且有些殘酷的世界——小提琴表演界；而這與我們從報(bào)紙上讀到的截然不同。此書沒有像如今大量存在的那些社會(huì)學(xué)著作一樣，陷入無止境的文獻(xiàn)引用和理論堆砌之中。作者運(yùn)用另一種方式，將理論分析與事例恰到好處地結(jié)合起來。我從書中得知，原來樂器修理師、收藏家、音響師以及資助者都是漫長、曲折的獨(dú)奏之路上必不可少的力量。只有堪稱非凡的田野投入才能帶給我們?nèi)绱素S富、完整的信息。
——霍華德S .貝克 （Howard S. Becker），社會(huì)學(xué)芝加哥學(xué)派代表人物之一，美國越軌社會(huì)學(xué)、藝術(shù)音樂社會(huì)學(xué)家，“標(biāo)簽理論”奠基人。
這本書顯然是迄今為止對(duì)于古典音樂表演家們最杰出的研究。如此深度的民族志考察和研究模式，短時(shí)間內(nèi)難有其他學(xué)者能望其項(xiàng)背。如果說E.C.休斯（E.C. Hughes）和霍華德?貝克開啟了對(duì)職業(yè)社會(huì)化過程予以民族志研究的傳統(tǒng)，那么本書作者為該傳統(tǒng)做出了重要的貢獻(xiàn)和復(fù)興。我相信，此書將吸引類型廣泛的讀者：那些研究藝術(shù)社會(huì)學(xué)、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)、音樂表演和音樂史等領(lǐng)域的學(xué)者自不必說，還包括古典樂從業(yè)者——他們將從作者的敘述中看到自己的成長軌跡，以及渴望把孩子送上音樂道路的家長和老師們。
——保羅?狄馬喬（Paul DiMaggio），美國普林斯頓大學(xué)社會(huì)學(xué)教授，曾任該系首席教授。
作者簡介：
伊莎貝拉?瓦格納（Izabela Wagner），社會(huì)人類學(xué)家，現(xiàn)任波蘭華沙大學(xué)社會(huì)學(xué)學(xué)院副院長、兼任法國社會(huì)科學(xué)高等研究院(EHESS)社會(huì)運(yùn)動(dòng)研究中心研究員。她還曾任美國哈佛大學(xué)訪問學(xué)者和復(fù)旦大學(xué)訪問教授。
作者出身音樂世家，父親是一位作曲家，母親則是音樂教育領(lǐng)域的 教授。受父母影響，她從小練習(xí)鋼琴。在從事社會(huì)科學(xué)研究之前，伊莎貝拉于1987年以優(yōu)異成績獲得波蘭波茲南音樂大學(xué)（Music University in Poznan）音樂專業(yè)碩士學(xué)位。此后，她在法國南特音樂學(xué)院任教，還曾于巴黎教授私人鋼琴課程。1996年，她進(jìn)入法國社會(huì)科學(xué)高等研究院攻讀社會(huì)學(xué)博士學(xué)位，并于2006年以該學(xué)院最佳成績畢業(yè)。本書正是基于作者博士論文（法語）的英語版（由作者本人整理）所譯。
伊莎貝拉的兒子也曾是一名獨(dú)奏學(xué)生。如她本人所寫，這正是她研究的起點(diǎn)，卻也給其田野調(diào)查帶了額外的自我掙扎和煩惱。她時(shí)常在母親和社會(huì)研究者兩個(gè)角色間左右為難。然而，能兼具深厚樂理和社會(huì)學(xué)理論、并以人類學(xué)視角深入剖析古典樂界復(fù)雜社會(huì)關(guān)系的學(xué)者，除作者本人外恐怕難出其右。
譯者黃炎寧，上海外國語大學(xué)新聞與傳播學(xué)學(xué)士，復(fù)旦—倫敦政經(jīng)學(xué)院全球媒體與傳播雙學(xué)位碩士，現(xiàn)為倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院（LSE）傳媒學(xué)博士候選人，主要研究中國網(wǎng)絡(luò)流行語的社會(huì)意義和語義流變。
目錄：
目錄
前奏 舞臺(tái)上的鬧劇
第一章小提琴演奏的職業(yè)簡史
第二章獨(dú)奏班之前
一獨(dú)奏學(xué)生的家庭
二 樂器教育的開始
三 參加試奏
四 給孩子貼上“天才”的標(biāo)簽
第三章獨(dú)奏教育的第一階段
一老師、家長、孩子的三方互動(dòng)
二家長的調(diào)教
三父母的投資
四樂器練習(xí)
五抗拒工作
六家長與老師的沖突和協(xié)商
七家庭地理位置上的遷移
八什么是獨(dú)奏班
九參與比賽
十彼此依賴
第四章獨(dú)奏教育的第二階段
一危機(jī)來臨
二去上學(xué)還是在家練琴
三獨(dú)奏教師及其班級(jí)
四職業(yè)接合過程
五磨合階段
六三堂獨(dú)奏課
七大師與學(xué)生間的沖突
八積極合作
九關(guān)系的破裂
十年輕演奏者的解放
十一特定的專業(yè)文化
第五章獨(dú)奏教育的第三階段
一獨(dú)立進(jìn)入獨(dú)奏市場
二消極合作
三次要行動(dòng)者
四擁有一把優(yōu)質(zhì)小提琴
五贊助和音樂生涯
六非正式支持網(wǎng)絡(luò)的力量
七國際比賽
八音樂會(huì)的組織者
九獨(dú)奏學(xué)生世界中的特定人際關(guān)系
十獨(dú)奏學(xué)生的職業(yè)生涯
第六章優(yōu)秀的職業(yè)
一獨(dú)奏教育的一些附加特征
二年輕獨(dú)奏者的職業(yè)典范
三一切照舊的獨(dú)奏界
尾聲舞臺(tái)鬧劇的背后
附錄方法論
后記
參考文獻(xiàn)
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