結(jié)合語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論和自身教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)近些年聾生漢語(yǔ)習(xí)得與教學(xué)研究的思考進(jìn)行了梳理，以“語(yǔ)言一習(xí)得教學(xué)”為整體思路，構(gòu)建本書的研究框架，設(shè)計(jì)了五章內(nèi)容。第一章為緒論，圍繞“聾生學(xué)漢語(yǔ)具有二語(yǔ)習(xí)得性質(zhì)”這一基本問題展開討論，介紹了研究背景、相關(guān)概念以及主要研究方法。第二章“手語(yǔ)與作為聾生第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)習(xí)得”，從手語(yǔ)本體研究出發(fā)，闡述在視覺主導(dǎo)的空問認(rèn)知策略下，手語(yǔ)和漢語(yǔ)轉(zhuǎn)譯中凸顯出的“省略”“倒裝”“重復(fù)”三種句法變換關(guān)系及其對(duì)聾生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。第三章“認(rèn)知視角下聾生漢語(yǔ)習(xí)得研究”，介紹了國(guó)內(nèi)外聾生漢語(yǔ)習(xí)得研究的新進(jìn)展，運(yùn)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法，從漢字、詞匯、句子等不同層面探討聾生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。漢語(yǔ)認(rèn)知與習(xí)得研究的最終目的應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)，因此在第四章、第五章，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出將認(rèn)知成果應(yīng)用于課程改革的設(shè)想與思路，給出具體的教學(xué)案例，開展基于聾生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐。張帆，1978年生，碩士，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院副教授。長(zhǎng)期從事一線聾人漢語(yǔ)教學(xué)，采用多種策略提高聾人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提高聾人漢語(yǔ)書面語(yǔ)交際能力。致力于聾人漢語(yǔ)教學(xué)與手語(yǔ)文化研究，呼吁社會(huì)推進(jìn)無(wú)障礙設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建平等、和諧、友愛、互助的人文氛圍。主持省部級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，市廳級(jí)項(xiàng)目8項(xiàng)，在《語(yǔ)文建設(shè)》《中國(guó)特殊教育》《殘疾人研究》《教育評(píng)論》等刊物發(fā)表論文十余篇。
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