《追求高品質(zhì)的語文教學(xué)》從語文學(xué)科的學(xué)術(shù)品質(zhì)，講到語文課堂的教學(xué)品質(zhì)，再到教師發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)。作為讀者而言，我們需要知道的是課題研究者的前提假設(shè)，語文學(xué)科的學(xué)術(shù)品質(zhì)的前提假設(shè)的依據(jù)是什么，胡根林提出的前提假設(shè)是：語文學(xué)科是漢語、文學(xué)和文章三者的“復(fù)雜復(fù)合”。他從現(xiàn)代語文教學(xué)文體分類的演變進(jìn)行審視和反思，他分析“定篇”的存在和組合方式，分析知識形態(tài)及呈現(xiàn)方式，闡述語文教材與課程資源的開發(fā)與利用，他以上海版教材為例，對小學(xué)語文教材字種字量研究，他分析閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、信息技術(shù)與語文課程整合等等問題。我們由此知道他的研究結(jié)論是如何產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)了它的科學(xué)性、可靠性，他的研究過程是科學(xué)的，足以支撐他的結(jié)論。
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