在過去幾十年間，英語、漢語等語言的音系習(xí)得研究取得了一些進(jìn)展。但是對于兒童以上海話為母語的音系習(xí)得的研究卻幾乎沒有。本研究觀察了117個(gè)上海兒童習(xí)得上海話過程中出現(xiàn)的音系錯(cuò)誤，并探究音段習(xí)得的年齡、音系單位習(xí)得的順序以及音系處理。
傳統(tǒng)音韻學(xué)和非線性音系學(xué)是本書的理論框架。基于此，作者設(shè)計(jì)了一套上海話音系結(jié)構(gòu)模式。一方面，音系是由不同的音系層次構(gòu)成的。這些層次包括：詞層、音節(jié)層、音韻層、骨架層和音段層。另一方面，特征構(gòu)架模型被用來描述上海話音系中的每個(gè)音段。借助上海話的音系模型，作者從三個(gè)方面分析了上海話音系習(xí)得：區(qū)別性特征、音系單位和詞層。
首先，在音段層，數(shù)據(jù)顯示1；6—2；6這個(gè)年齡段是習(xí)得的關(guān)鍵期。根據(jù)90％的標(biāo)準(zhǔn)，作者確定了音段習(xí)得的順序，又用75％的標(biāo)準(zhǔn)比較了上海話習(xí)得和其他語言習(xí)得的異同。同時(shí)，特征構(gòu)架模型用來展示上海話特征習(xí)得的發(fā)展過程。另外，作者推導(dǎo)了兒童掌握發(fā)音部位順序的缺省規(guī)則。在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上討論了上海話音系中非標(biāo)記性偶值特征。此外，結(jié)果顯示出一套上海話音段習(xí)得的實(shí)用規(guī)則與等級。
第二，作者研究了音系單位的習(xí)得。通過對各音系層錯(cuò)誤的歸納和統(tǒng)計(jì)，比較各音系層的錯(cuò)誤率，作者得出以下結(jié)論：1)詞層與其他音系層的習(xí)得有著很大的不同。音系單位的習(xí)得順序?yàn)椋阂舳?音節(jié))音韻單位)CV位)詞。2)韻母的習(xí)得早于1；6，在整個(gè)音系系統(tǒng)中占有非常重要的地位。元音性音系單位的習(xí)得比輔音性音系單位的習(xí)得要容易；在整個(gè)音系結(jié)構(gòu)中，前者比后者重要。
第三，作者研究了詞層的同化、疊音詞和連讀變調(diào)。作者分析了同化的方向與其出現(xiàn)的環(huán)境，結(jié)果顯示：聲母的同化為順同化，而韻母的同化為逆同化。不同年齡兒童使用的錯(cuò)誤的疊音詞形式也在本書中詳細(xì)描述。另外，作者使用語音實(shí)驗(yàn)的方法分析了連讀變調(diào)習(xí)得過程中出現(xiàn)的變調(diào)形式。結(jié)果顯示在習(xí)得過程中，兒童使用兩種變調(diào)形式，其中一種形式在他們完成習(xí)得后會逐漸消失�；谏鲜鲅芯�，作者討論了詞層音系結(jié)構(gòu)心理構(gòu)建的特點(diǎn)，同時(shí)提出，對稱形式是從音節(jié)習(xí)得到詞的習(xí)得的過渡形式。
最后，本書還討論了研究成果的一些應(yīng)用。楊蓓在復(fù)旦大學(xué)獲漢語言文字學(xué)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，后赴美于愛荷華大學(xué)獲第二語言習(xí)得博士學(xué)位。畢業(yè)后任職于威斯康星大學(xué)，教授語言與語言學(xué)課程并主持多項(xiàng)漢語語言學(xué)及二語習(xí)得的研究項(xiàng)目。現(xiàn)任職于中山大學(xué)，博士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)闈h語方言學(xué)，言語的感知與表達(dá)，第二語言的韻律習(xí)得，不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的二語習(xí)得，以及計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)。出版英語專著有《母語者與二語學(xué)習(xí)者普通話聲調(diào)的感知與表達(dá)》(斯普林格出版社)，學(xué)術(shù)論文發(fā)表于國內(nèi)外權(quán)威/核心期刊如《IRAL》、《方言》等，并擔(dān)任多種權(quán)威國際學(xué)術(shù)期刊及國際會議的審稿人。
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