本書從系統(tǒng)論的視野和方法全面審視學生學業(yè)負擔的根本影響要素以及由此形成的復雜理路，認為學業(yè)負擔是多重因素共同作用的結果，是學生承擔學習任務因其深度、難度和廣度等引發(fā)的身體和心理的消耗，體現(xiàn)了外部任務和壓力與學生個體的復雜交互，個體學習和教師教學是其基本關系，外部文化環(huán)境綜合作用于個體學習和教師教學。全書遵循“學業(yè)負擔是什么—學業(yè)負擔是如何形成的—應該如何解決”這個邏輯理路展開，探尋了學業(yè)負擔問題的起源和學業(yè)負擔政策的歷史發(fā)展，探討學業(yè)負擔的生成機理，勾勒出學業(yè)負擔形成的心理模型、教育模型和層次模型，進而制定出學業(yè)負擔問題解決的社會機制、監(jiān)測機制和預警機制，從而使后續(xù)的學業(yè)負擔政策制定和完善達到“善治”學業(yè)負擔問題的目的。
本書從系統(tǒng)論的視野和方法全面審視學生學業(yè)負擔的根本影響要素以及由此形成的復雜理路, 認為學業(yè)負擔是多重因素共同作用的結果, 是學生承擔學習任務因其深度、難度和廣度等引發(fā)的身體和心理的消耗, 體現(xiàn)了外部任務和壓力與學生個體的復雜交互, 個體學習和教師教學是其基本關系, 外部文化環(huán)境綜合作用于個體學習和教師教學。全書遵循“學業(yè)負擔是什么—學業(yè)負擔是如何形成的—應該如何解決”這個邏輯理路展開, 探尋了學業(yè)負擔問題的起源和學業(yè)負擔政策的歷史發(fā)展, 探討學業(yè)負擔的生成機理, 勾勒出學業(yè)負擔形成的心理模型、教育模型和層次模型, 進而制定出學業(yè)負擔問題解決的社會機制、監(jiān)測機制和預警機制, 從而使后續(xù)的學業(yè)負擔政策制定和完善達到“善治”學業(yè)負擔問題的目的。
|
