自1998年發(fā)表《炮轟全國(guó)統(tǒng)一高考體制》后，孫紹振教授開(kāi)始投入高考語(yǔ)文命題和文本解讀研究。從2001年到2013年，連續(xù)13年追蹤高考語(yǔ)文試卷，直陳高考語(yǔ)文命題之弊病，并提出敘事與抒情作文應(yīng)從貼近自我到超越自我，議論文則應(yīng)以具體分析為綱。
作者簡(jiǎn)介
孫紹振：1936年生，祖籍福建長(zhǎng)樂(lè)。1960年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系�，F(xiàn)為福建師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、教授委員會(huì)主任，兼任中國(guó)文藝?yán)碚搶W(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、福建省寫(xiě)作學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。
在當(dāng)代文學(xué)評(píng)論、文藝學(xué)、幽默學(xué)等領(lǐng)域，均有系統(tǒng)建樹(shù)。曾出版散文集6部，學(xué)術(shù)專著20多部。從上世紀(jì)90年代末發(fā)表《炮轟全國(guó)統(tǒng)一高考體制》后，開(kāi)始投入高考語(yǔ)文命題和文本解讀研究，并主編初中語(yǔ)文教材（北師大版），在中學(xué)語(yǔ)文界產(chǎn)生重大影響。這方面的專著有：《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《對(duì)話語(yǔ)文》（與錢理群合著）、《名作細(xì)讀——微觀分析個(gè)案研究》、《孫紹振如是解讀作品》、《演說(shuō)經(jīng)典之美》、《解讀語(yǔ)文》（與錢理群、王富仁合著）、《月迷津渡——古典詩(shī)歌個(gè)案微觀分析》、《批判與探尋：文本中心的突圍和建構(gòu)》等。
目錄：
對(duì)閱讀和寫(xiě)作著迷（代序）
——學(xué)好語(yǔ)文的捷徑
前 奏
炮轟全國(guó)統(tǒng)一高考體制
中國(guó)語(yǔ)文高考和美國(guó)托福試題模式的流毒
第一編 高考語(yǔ)文試卷13年追擊
2001年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷批判
2002年全國(guó)高考試卷的幾個(gè)問(wèn)題
一首古典詩(shī)歌試題的“參考答案”暴露出來(lái)的問(wèn)題
——評(píng)2003年高考語(yǔ)文試卷
重新學(xué)習(xí)，迎接挑戰(zhàn)
——2003年高考作文命題動(dòng)向
……
從抒情文體向議論文體的歷史過(guò)渡
——2011年高考作文題縱橫談
超越抒情，突出理性分析
——2012年高考作文題評(píng)析
理性分析：立論的基礎(chǔ)
——2012年高考作文題評(píng)析
議論文的抽象思辨苗頭
——2013年高考作文題評(píng)析
第二編 敘事與抒情：從貼近自我到在想象中超越自我
貼近生活、貼近自我、超越自我
——據(jù)在上海寫(xiě)作峰會(huì)上的演說(shuō)記錄整理
從王立根《作文智慧》談保護(hù)童趣
從俞發(fā)亮《讀寫(xiě)一體化探索》談“尋找自我”
南帆7歲時(shí)的作文
童趣的樣本：一個(gè)13歲孩子的作文
從找到自己的感知到找到自己的語(yǔ)言
——讀一位高中生的作文
從找到自己的感知、語(yǔ)言到找到自己的思想
——推薦福州一中林鎣同學(xué)的文章
讓個(gè)性在想象中飛揚(yáng)起來(lái)
——讀德化一中優(yōu)秀作文集
一個(gè)才氣沒(méi)有被扼殺的中學(xué)生
——青春感覺(jué)中的哲理思索
不倫不類的比喻構(gòu)成幽默的諧趣
——為“響屁”一辯
辭采華茂為什么不著邊際？
樸實(shí)無(wú)華為什么獲得高分？
才華橫溢的文章為什么評(píng)價(jià)懸殊？
古文流暢為什么不能破格錄��？
華麗辭藻中的“靡靡之音”？
作文批改和教師的原創(chuàng)性語(yǔ)言素養(yǎng)
——評(píng)改兩篇中學(xué)生作文
和一位語(yǔ)文老師交談修改一篇作文的對(duì)話
第三編 議論文寫(xiě)作：具體分析為綱
議論文“三要素”的有限合理性和局限性
用具體分析統(tǒng)率“三要素”
具體分析：尋找黑天鵝
——抒情和議論在邏輯上的矛盾
從兩篇高考作文滿分卷看“三要素”的流弊
片面立論和全面立論
——點(diǎn)評(píng)兩篇高考優(yōu)卷作文
片面立論和語(yǔ)錄堆砌
——從一篇高考優(yōu)卷作文談“名人開(kāi)會(huì)，名言薈萃”應(yīng)試作文模式的弊端
論述嚴(yán)密:關(guān)鍵詞嚴(yán)密貫串
附錄：《語(yǔ)文建設(shè)》記者訪談錄
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