干國祥是一位極有功力的教育理論研究專家和踐行者，他在教育改革、新教育課程設(shè)置、課堂建設(shè)以及課堂教學(xué)方面有杰出的貢獻。他對于教育的思考和見解既高揚著理想主義，又扎根于教學(xué)實踐接地氣，本書以扎實的教育理論為根基，以深厚的文化底蘊為養(yǎng)料，以大量真實的課堂教學(xué)案例為土壤，提出理想課堂的三重境界：一是實現(xiàn)“有效教學(xué)框架”規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，即通過“有效教學(xué)框架”表格，將課堂教學(xué)過程細化成若干步驟，具體到每一分鐘該做什么、怎么做，讓師生有條不紊，循序漸進。二是據(jù)此內(nèi)容發(fā)覺知識的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生獲得求知的快樂。三是實現(xiàn)課堂知識、師生生活與生命的深刻共鳴。
本書是新教育實驗三大項目之一“構(gòu)筑理想課堂”的項目用書，適合廣大教師、教育和科研工作者閱讀，重印多次，深受教師們喜愛，很多教師自發(fā)地寫下了讀后感和書評。
作者簡介：
干國祥，男，生于1969年，浙江紹興人。新教育實驗研究中心成員。另有荷戟卒、寧懷山等網(wǎng)名和筆名。自1988年起，從事山村中小學(xué)教育達15年。曾任《教師之友》《教育科學(xué)論壇》編輯，先后在教育在線等論壇擔(dān)任版主和總版主，從事教育網(wǎng)絡(luò)管理、教育創(chuàng)作和教師培訓(xùn)等工作，意在打破教育理論話語與教育實踐話語的隔膜狀態(tài)。加盟新教育實驗后，主持新教育研究中心理論和課程研發(fā)，在新教育兒童課程，“晨誦、午讀、暮省”的生活方式，“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體”的教師專業(yè)發(fā)展模式，以及理想課堂的教學(xué)框架和三重境界、新教育敘事心理學(xué)框架等領(lǐng)域，都有啟發(fā)性貢獻，在實踐和理論上都有所建樹。治學(xué)以道家和禪宗為源，多年來廣泛涉獵西方哲學(xué)、心理學(xué)，自稱儒家弟子，現(xiàn)致力于儒道經(jīng)典的再闡釋。
出版《理想課堂的三重境界》《生命中最好的語文課》《破譯教育密碼》等作品，在《人民教育》《南風(fēng)窗》《教師博覽》等雜志發(fā)表各類文章多篇，先后在《成長》等報刊開設(shè)個人專欄。
目錄：
001/前言?向世界開一朵自己的花
003/引言?怎樣的課才是一堂好課
第一章有效教學(xué)框架
002/什么是有效教學(xué)框架
005/怎樣解讀教材
006/《春日偶成》——文本解讀VS教材解讀
011/《自然之道》——文本與教材的平衡解讀
013/文本：“自然之道”在講什么？
016/教材：《自然之道》要教什么？
018/有效教學(xué)的三類目標(biāo)
018/新課程理論的三維目標(biāo)
019/新教育的三類目標(biāo)
026/定向預(yù)習(xí)，課堂不再從零開始
031/教學(xué)板塊分欄：左手教，右手學(xué)
033/設(shè)計實例
036/“思維五步”+“過程三段”——遠離機械破碎的課堂
039/課后反思，檢查效果
039/三大模糊
041/課例：《燕子》——語文味與閱讀教學(xué)的整體感
046/訓(xùn)練有素
049/學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
050/課例：五年級語文（下）第一單元學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
057/兩套大綱
058/課例一：明日落紅應(yīng)滿徑（第二套大綱）
063/課例二：花落知多少（第一套大綱）
063/從“誦”開始
064/怎么“誦”
065/詩的感情VS詩人的感情
070/與《如夢令》比較
073/哪種“境”
075/課例三：自在飛花輕似夢（第二套大綱）
075/開啟黎明
077/漠漠輕寒上小樓
078/淡煙流水畫屏幽
第二章理想課堂三重境界
082/理想課堂有哪三重境界
082/第一重境界：落實有效教學(xué)框架
082/第二重境界：發(fā)掘知識的內(nèi)在魅力
083/第三重境界：知識、生活與生命的共鳴
084/發(fā)掘知識的內(nèi)在魅力
084/理想的課堂什么樣？
085/重現(xiàn)探索知識的神奇過程
086/第二重境界的主體是全體學(xué)生
088/課例一：《景陽岡》
089/課前：準(zhǔn)備好了嗎
090/開始：檢查預(yù)習(xí)
092/引導(dǎo)：《水滸傳》中誰最英雄
095/漸入：哨棒的作用
108/拓展：哨棒與紅門
110/課例二：《月光啟蒙》香港版——KWL模式
111/第一部分：介紹KWL學(xué)習(xí)模式
112/第二部分：理解課文內(nèi)容
115/第三部分：魚骨圖梳理結(jié)構(gòu)，彰顯作用
119/第四部分：創(chuàng)作童謠獻給媽媽
120/第五部分：回應(yīng)KWL中的“學(xué)會”
121/附：魚骨圖具體內(nèi)容
122/課例三：《月光啟蒙》新教育版——月光?母親?故鄉(xiāng)
122/背景
123/預(yù)習(xí)作業(yè)
124/期待：這會是堂什么樣的課
125/朗讀的感情從哪來
127/理解課文：讓詞語復(fù)活
130/復(fù)活文本
134/“母親”的形象
138/從“母親”到“故鄉(xiāng)”
143/分角色朗讀
147/附記
149/知識、生活與生命共鳴
149/理想課堂的三重對話
152/三重境界的關(guān)系
153/課例一：《少年王冕》
153/背景
154/預(yù)習(xí)檢測：少年王冕是個怎樣的人
157/核心教學(xué)目標(biāo)：言下之意與言外之旨，詳略結(jié)合的寫法
160/逐段分析：王冕的真話與假話
164/圍繞王冕母親的討論
166/王冕的人生軌跡
169/王冕人生的轉(zhuǎn)變：畫荷
172/回歸教學(xué)目標(biāo)：王冕孝敬母親，自強不息
174/認知拓展：蓮花?君子?儒家精神
177/課例二：《漁歌子》——兩個“漁父”
181/課例三：《長相思》——生命中有一縷屬于納蘭性德
186/課例四：《歸園田居?其三》——以己證詩
第三章有效教研范式
194/有效教研范式
197/教學(xué)評估表
198/課例：一堂英語課
199/教學(xué)目標(biāo)
200/修改后的目標(biāo)
201/目標(biāo)預(yù)計達成度與實際達成度
202/第二板塊：學(xué)習(xí)第一面教材的圖文
204/第三、第四板塊
205/拓展性板塊
206/白璧與微瑕
207/有效教研案例
207/案例一：公開課的挑戰(zhàn)VS挑戰(zhàn)公開課
208/課例一：《莫高窟》
208/課前準(zhǔn)備：美文細讀
讀厚VS讀透李吉銀老師的教學(xué)設(shè)計VS爭鳴
213/提醒：是“莫高窟”還是“《莫高窟》”
217/焦點：教學(xué)方法，或者教學(xué)內(nèi)容
218/尾聲：另一種可能
220/課例二：《埃及的金字塔》
220/教學(xué)內(nèi)容VS文本內(nèi)容
221/引號VS書名號
223/案例二：深度研討+長度研討
223/課例：《游園不值》
223/詩之為詩，字字芬芳——重讀《游園不值》
227/聽祁華忠上《游園不值》
229/古詩解碼：我的《游園不值》有效教學(xué)框架
231/預(yù)習(xí)資料
預(yù)習(xí)提示補充材料
234/復(fù)習(xí)：《尋隱者不遇》
239/檢查預(yù)習(xí)：讀背本詩
241/從字面上解析詩意
249/翻譯全詩
251/文眼尋找：“關(guān)”在此詩中之妙用
257/知宋詩理，悟本詩主旨
259/紅杏出墻的現(xiàn)代符碼
260/課后對話
262/感謝與說明
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