隨著硬件的高速革新和軟件的高度智能化，新一輪的教育信息化的浪潮已經(jīng)不可抗拒地“涌”現(xiàn)到我們面前，教育正悄悄地發(fā)生著一場(chǎng)革命。 作為教育人，我們應(yīng)該如何面對(duì)？——圍觀？等待？抑或抵制？顯然，這些都是下下之策，只可能被浪潮擊垮。唯有掌握良好的“沖浪”技術(shù)，具備相應(yīng)的預(yù)判能力，我們才能逐浪前行，甚至在浪尖上優(yōu)雅起舞。
本書(shū)作者敏銳地捕捉到了正席卷全球的這場(chǎng)教育革命給中國(guó)教育帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇，以一種全球化的宏觀視野向讀者展現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的巨大沖擊力，被技術(shù)改變的教育將會(huì)是何種面目，信息革命將會(huì)催生什么樣的未來(lái)校園，未來(lái)的教育需要怎樣的踐行者。作者斷言：
未來(lái)的教育會(huì)是怎樣的？主流的模式必將是：視頻成為主要載體，教育資源極其豐富，翻轉(zhuǎn)課堂，按需學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不以年齡劃線，遠(yuǎn)程教育的提法將消失，距離不再是問(wèn)題，教育在學(xué)校之外發(fā)生，等等。
大數(shù)據(jù)教育提供了另外一種可能，標(biāo)準(zhǔn)化的教育將轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)完成，而人才培養(yǎng)和個(gè)性化將主要由學(xué)校承擔(dān)：越來(lái)越小的班級(jí)、越來(lái)越近的學(xué)校、越來(lái)越聚焦的教育支持、越來(lái)越個(gè)性的培養(yǎng)方式，將使教育擺脫工業(yè)化時(shí)代。
在信息技術(shù)大革命的今天，規(guī)訓(xùn)與教化在撤退，支持和服務(wù)在推進(jìn)。教育本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)者的支持和服務(wù)，而不是對(duì)他們的規(guī)訓(xùn)和教化。作為萬(wàn)物之靈，人類(lèi)本身就有邏輯推斷和自組織的能力。發(fā)掘這種邏輯和自組織的能力才是正道。正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是讓新技術(shù)解放人們本來(lái)就有的學(xué)習(xí)能力和天分。學(xué)生得到解放，人力資本成倍地增長(zhǎng)。
在這場(chǎng)教育的變革中，最嚴(yán)重的問(wèn)題已經(jīng)不是教育資源的缺乏，而是毫無(wú)天分的教師在錯(cuò)誤的方向上還在“勤奮地工作”。教育界將“重新洗牌”，這也是我預(yù)測(cè)未來(lái)教育的一個(gè)關(guān)鍵詞。
作者簡(jiǎn)介：
魏忠 ，博士，美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)工程系高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者；上海海事大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)副教授、碩士生導(dǎo)師；東華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院信息安全專業(yè)兼職教授、碩士生導(dǎo)師；上海市科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,上海市政府采購(gòu)咨詢專家、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)高級(jí)會(huì)員、上海市數(shù)據(jù)庫(kù)用戶協(xié)會(huì)常務(wù)理事，庚商網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有限公司(上海、西安、蘇州、珠海)執(zhí)行董事。
魏忠博士曾在上海格爾軟件股份有限公司擔(dān)任副總經(jīng)理、中國(guó)電子科技集團(tuán)30研究所從事信息安全工作，曾起草7個(gè)國(guó)家信息安全標(biāo)準(zhǔn)，后進(jìn)入高校從事一線教學(xué)并將信息技術(shù)與教育的結(jié)合作為自己的研究工作。2011年魏忠博士到美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)訪問(wèn)，在此撰寫(xiě)了4本專著，在《校長(zhǎng)》、《中國(guó)西部教育》、《上海教育》雜志上發(fā)表了50余篇專欄文章。
魏忠博士在“教育革命”、“大數(shù)據(jù)教育”、“看不見(jiàn)計(jì)算機(jī)的信息化”、“未來(lái)教育體驗(yàn)空間”、“技術(shù)對(duì)教育的解放”等領(lǐng)域的深入研究和獨(dú)到見(jiàn)解，在國(guó)內(nèi)具有廣泛影響。
目錄：
引言 1
第一章 逝者如斯夫，變革的力量 1
1.1 失敗的優(yōu)等生 1
1.2 新時(shí)代、新技術(shù)、新趨勢(shì) 6
1.3 “翻轉(zhuǎn)”成為主題詞 14
1.4 教育大數(shù)據(jù)元年？ 19
1.5 數(shù)據(jù)治教，讓競(jìng)爭(zhēng)的律動(dòng)如此美麗 24
1.6 大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育革命 33
1.7 一場(chǎng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育革命 36
1.8 未來(lái)的教育，又被托夫勒蒙對(duì)了！ 39
1.9 全息時(shí)代,教育向何處去？ 43
1.10 信息革命與新一代校園 48
1.11 未來(lái)體驗(yàn)——被信息改變的校園空間 53
第二章 被技術(shù)改變的教育 59
2.1 被介質(zhì)改變的教育 59
2.2 信息圖與教育 63
2.3 EDUTAINMENT，娛教 66
2.4 社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 71
2.5 自組織學(xué)習(xí) 77
2.6 互動(dòng)何以修成正果? 79
2.7 從自帶設(shè)備到自帶社交網(wǎng)絡(luò)的授課 82
2.8 概念那點(diǎn)事兒：十多年教育技術(shù)地圖 84
2.9 從舞臺(tái)，走向熒屏加操場(chǎng) 89
2.10 教育，會(huì)邁向NBA模式嗎? 92
2.11 被創(chuàng)客們顛覆的教育 96
第三章 信息視角的教育踐行 100
3.1 教育者的實(shí)踐：信息與教育 100
3.2 教育關(guān)鍵詞及其內(nèi)涵 105
3.3 信息，教育理論的統(tǒng)一場(chǎng)論 109
3.4 一言難盡的師生比 115
3.5 從貧民窟的墻洞電腦，到英國(guó)和印度之間的“奶奶云” 117
3.6 從上真的到玩真的 125
3.7 信息壓力 128
3.8 信息視角的教育反思 130
3.9 實(shí)驗(yàn)教育與“百家講壇” 133
3.10 線上線下（O2O）與混合學(xué)習(xí)趨勢(shì) 137
3.11 網(wǎng)絡(luò)探究與“任務(wù)十要” 141
第四章 此案，彼岸 147
4.1 “教育不公”背后的制度邏輯 147
4.2 緊急救援中的技術(shù)問(wèn)題 152
4.3 “高效課堂”是一本怎樣被念的教育經(jīng) 155
4.4 被恐懼綁架的中國(guó)基礎(chǔ)教育 161
4.5 學(xué)管仲，還是學(xué)孔子 164
4.6 信息工具與教育的基礎(chǔ) 168
4.7 出資者的發(fā)言權(quán) 172
4.8 創(chuàng)新和自我文化 178
4.9 連接世界，回到社區(qū)與家庭 181
4.10 教材即社會(huì)，一書(shū)一世界 185
4.11 美國(guó)人的教育聚焦 190
4.12 大數(shù)據(jù)與中美教育的“均”與“衡” 195
第五章 從愿景到路徑 201
5.1 從愿景到路徑，我們的五月花號(hào)何時(shí)能夠靠岸? 201
5.2 大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)是一個(gè)公民社會(huì) 205
5.3 當(dāng)愿景只剩下逃離 209
5.4 世界是平的，未來(lái)是濕的，教與學(xué)都應(yīng)是熱的 212
5.5 走出為大機(jī)器時(shí)代配套的教育 217
5.6 權(quán)力強(qiáng)度、信息和師生關(guān)系 221
5.7 技術(shù)在進(jìn)步，教師會(huì)更香嗎? 224
5.8 學(xué)生到哪里，教育就會(huì)在哪里 226
5.9 技術(shù)的核心是解放 228
5.10 大學(xué)是一個(gè)實(shí)用的社區(qū) 230
5.11 多元的選擇，純凈的社區(qū) 235
5.12 理想者的踐行 240
后記：放逐自己，創(chuàng)新者只需向前看 245
參考文獻(xiàn) 248
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