本書重新建構(gòu)了語文課程論體系，八章分別選取語文課程的八個基本問題——課程名稱、性質(zhì)、設(shè)置、目的、知識、載體、文化、選修，以關(guān)注現(xiàn)實、回溯歷史、預(yù)設(shè)未來的思路對這些問題進(jìn)行較為深入的研究。首先從現(xiàn)實問題切入（增強(qiáng)現(xiàn)實針對性），然后梳理歷史（開拓認(rèn)知視野），最后提出新的觀點并進(jìn)行闡述（推動學(xué)術(shù)研究），依次提出了語文課程名稱的“名稱——概念”說、課程性質(zhì)的“重回——超越”說、課程目的的“三個維度”說、課程設(shè)置的“分進(jìn)合擊”說、課程知識的“三種知識類型和建構(gòu)路徑”說、課程載體的“教材分編”說、課程文化的“三個層面”說、選修課程的出“大學(xué)——中學(xué)”說。在研究方法上試圖消解所謂歷史研究與理論研究、述與作、照著說與接著說等等之間的區(qū)隔。
作者簡介
張心科，男，安徽宣城人。教育學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。2010年畢業(yè)于北京師范大學(xué)語文課程與教學(xué)論專業(yè)，任教于華東師范大學(xué)中文系語文教育教研室。主要從事語文課程與教學(xué)論、語文教育史、文學(xué)教育研究。已在《課程·教材·教法》《紅樓夢學(xué)刊》《教育學(xué)報》《教育史研究》等刊物發(fā)表論文60余篇（其中被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載6篇），出版學(xué)術(shù)專著《接受美學(xué)與中學(xué)文學(xué)教育》（合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005年版，18.7萬字）、《清末民國兒童文學(xué)教育發(fā)展史論》（北京師范大學(xué)出版社，2011年版，41.8萬字），編著《民國兒童文學(xué)教育文論輯箋》（海豚出版社，2012年版，28萬字），主持教育部人文社科、福建省社科規(guī)劃項目等課題多項。曾被評為“安徽省高校中青年優(yōu)秀骨干教師”等。
目錄：
2013年4月15日目錄序做有“根”的學(xué)問：基于史料、史識的言說 潘新和1
前言1
第一章語文課程名稱論
一由群名改為“國文”
二由“國文”改為“國語”
三由“國語”“國文”改為“語文”
四由“語文”改為“漢語”“文學(xué)”
五近年“語文”更名的方案及反思
第二章語文課程性質(zhì)論
一本質(zhì)主義傾向的語文性質(zhì)觀
二反本質(zhì)主義傾向的語文性質(zhì)觀
三超越傳統(tǒng)的本質(zhì)主義和反本質(zhì)主義的語文課程性質(zhì)觀
第三章語文課程目的論
一從語文和其他學(xué)科的關(guān)系來確定語文課程目的
二從動態(tài)的言語活動形式和內(nèi)容的關(guān)系來確定語文課程目的
三從靜態(tài)的文本內(nèi)容和形式的關(guān)系來確定語文課程目的
第四章語文課程分合論
一古代識字、寫字、聽說、閱讀、寫作教學(xué)的分與合
二近代識字、寫字、聽說、閱讀、寫作教學(xué)的第一次分與合
三近代識字、寫字、聽說、閱讀、寫作教學(xué)的第二次分與合
四近代識字、寫字、聽說、閱讀、寫作教學(xué)的第三次分與合
五現(xiàn)代識字、寫字、聽說、閱讀、寫作教學(xué)零星、偶發(fā)的分合試驗
六對課程分合的反思與重構(gòu)
第五章語文課程知識論
一對過去語文課程知識重構(gòu)歷程的回顧
二對當(dāng)下語文課程知識重構(gòu)運動的審視
三對未來語文課程知識重構(gòu)路徑的設(shè)計
第六章語文課程載體論
一語文教材的基本類型
二語文教材選文的組織方式
三語文教材選文的功能種類
第七章語文課程文化論
一傳統(tǒng)文化知識
二傳統(tǒng)表述工具
三傳統(tǒng)教學(xué)方法
第八章語文選修課程論
一清末民初國文分科制曇花一現(xiàn)
二五四運動前后國文選科制正式興起
三南京政府成立后國文選科制逐步取消
四中華人民共和國成立后語文選修課長期不受重視
五選修課程興亡的啟示
參考文獻(xiàn)
|
