《學(xué)校生活社會學(xué)》內(nèi)容簡介：我們懷著興奮、不安與期盼的心情，把這套《教育社會學(xué)》叢書奉獻(xiàn)給新世紀(jì)的讀者。 我們確實(shí)很興奮！ 我們的興奮不為別的，就為我們自己多少也為中國教育社會學(xué)的發(fā)展作出了一點(diǎn)努力。如同我國許多社會科學(xué)學(xué)科一樣，我國的教育社會學(xué)也經(jīng)歷了一個艱難曲折的發(fā)展過程。我國的教育社會學(xué)起步并不算太晚。早在1922年，原中國社會科學(xué)院副院長陶孟和先生就出版了我國第一本較為系統(tǒng)地論述教育與社會之關(guān)系的著作《社會與教育》；在其后至1949年的27年間，諸多學(xué)者或翻譯、或著述、或開課，都為創(chuàng)建教育社會學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行了不懈的努力。但戰(zhàn)火頻仍、國破民亂的社會狀況雖可催發(fā)出一些揭露與吶喊的優(yōu)秀文學(xué)作品，也能刺激某些人文學(xué)科的發(fā)展，卻難以在總體上為社會學(xué)科的發(fā)展提供必要的條件。因此，這一時期的我國教育社會學(xué)既未能像西方教育社會學(xué)的初創(chuàng)時期那樣，完成在制度上確立獨(dú)立學(xué)科地位的全部過程，也未能對教育社會學(xué)的一些基本理論問題與我國教育中的諸多社會學(xué)問題進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究。至于1949年之后的一段時間，由于眾所周知的原因，我國大陸的教育社會學(xué)不僅未能得到發(fā)展，甚至連生存權(quán)利也被徹底剝奪，教學(xué)與研究完全中斷——整整30年呵。要知道，這30年可是西方教育社會學(xué)群雄四起、迅速發(fā)展的30年呵！20世紀(jì)70年代末至80年代初，我們便不得不進(jìn)行教育社會學(xué)發(fā)展史上迄今聞所未聞的所謂“學(xué)科重建”。由于專業(yè)人員的匱乏、研究經(jīng)費(fèi)的短缺以及學(xué)術(shù)精神的萎縮等多方面因素的影響，我們常常感到這一學(xué)科重建工作的舉步維艱……
中國大陸的教育社會學(xué)學(xué)科重建工作基本上是一步一個腳印地走過來的。盡管這一重建工作存有諸多不如人意之處，但我們的研究隊(duì)伍、尤其是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的中青年研究隊(duì)伍畢竟在逐漸壯大，我們的研究領(lǐng)域畢竟在逐漸擴(kuò)展，我們的研究水平也畢竟在逐漸提高。中國大陸的教育社會學(xué)終于從初始時的以學(xué)科概論性研究為主、分支領(lǐng)域性研究為輔的狀況，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞淼囊詫W(xué)科概論性研究與分支領(lǐng)域性研究并重的局面；直到發(fā)展為現(xiàn)今的以分支領(lǐng)域性研究為主、學(xué)科概論性研究為輔的格局。中國大陸的教育社會學(xué)學(xué)者中終于有一批人能對教育社會學(xué)的特定分支領(lǐng)域進(jìn)行專門的、較為深入的系列化研究，并撰寫出專著。
目錄：
總序
第一章 走入日常生活的教育社會學(xué)
第一節(jié) 研究的理論背景
一、實(shí)證主義的局限
一、回歸日常生活
第二節(jié) 研究的方法論
一、新教育社會學(xué)的探索
二、人種志研究的嘗試
第三節(jié) 研究的途徑
一、研究的緣起
二、研究的過程
三、王體的
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