學(xué)習(xí)心理學(xué)：面向教學(xué)的取向》一書的突出特點是在教學(xué)情境中來討論學(xué)習(xí)，該書按學(xué)習(xí)與行為、學(xué)習(xí)與認知、學(xué)習(xí)與發(fā)展、學(xué)習(xí)與生物學(xué)、學(xué)習(xí)與動機、學(xué)習(xí)與教學(xué)幾大版塊，既介紹了歷史上有重要影響的行為主義、認知信息加工理論、有意義言語學(xué)習(xí)理論、圖式理論，也介紹了新興的學(xué)習(xí)論思潮，如情境認知、建構(gòu)主義；既從發(fā)展的角度論述了學(xué)習(xí)，也介紹了學(xué)習(xí)的生物學(xué)機制；既討論了學(xué)習(xí)各方面的介紹之后，該還論述了相應(yīng)的教學(xué)含義，鮮明地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)心理學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)這一重要思想�？梢哉f，本書在理論的全面性、前沿性、可讀性及現(xiàn)墦［ 的查尖崜立在。都是不可多得的一本佳書。
作者簡介
馬西·P·德里斯科爾是佛羅達大學(xué)教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系的萊斯里·J·布里格斯教育研究教授，在做了七年系主任后，她現(xiàn)在是教育學(xué)院的副院長，她贏得了許多獎項，包括1990-1991、1991-1992和1994-1995學(xué)年的杰出教師獎及1995-1996學(xué)年的教學(xué)誘因項目獎。她是《教育技術(shù)》（1991-1997研究部分的編輯，她還是《當(dāng)代教育心理學(xué)》（1990-1995，1995-200，2000-2005）的編委會成員，正處于第三個五年任期內(nèi)。她在學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)表了大量文章，也撰寫了一些書的章節(jié)，她與加涅（R.M.Gagne）和魯普（Peter G. Roop）合作撰寫了《教育心理學(xué)：一種課堂實踐的學(xué)習(xí)中心取向》，她在馬薩諸塞大學(xué)獲得教育心理學(xué)碩士和博士學(xué)位。
目錄
總序作者簡介前言第一部分 導(dǎo)論 第一章 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)導(dǎo)論第二部分 學(xué)習(xí)與行為 第二章 激進的行為主義第三部分 學(xué)習(xí)與認知 第三章 認知信息加工 第四章 有意義學(xué)習(xí)和圖式理論 第五章 情境認知第四部分 學(xué)習(xí)與發(fā)展 第六章 認知與知識發(fā)展 第七章 認知發(fā)展的相互作用理論第五部分 學(xué)習(xí)與生物學(xué) 第八章 學(xué)習(xí)與記憶的生物學(xué)基礎(chǔ)第六部分 學(xué)習(xí)與動機 第九章 學(xué)習(xí)中的動機和自我調(diào)節(jié)第七部分 學(xué)習(xí)與教學(xué) 第十章 加涅的教學(xué)論 第十一章 建構(gòu)主義第八部分 跋 第十二章 走向?qū)W習(xí)與教學(xué)的個人化理論參考文獻譯后記
總序作者簡介前言第一部分 導(dǎo)論 第一章 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)導(dǎo)論第二部分 學(xué)習(xí)與行為 第二章 激進的行為主義第三部分 學(xué)習(xí)與認知 第三章 認知信息加工 第四章 有意義學(xué)習(xí)和圖式理論 第五章 情境認知第四部分 學(xué)習(xí)與發(fā)展 第六章 認知與知識發(fā)展 第七章 認知發(fā)展的相互作用理論第五部分 學(xué)習(xí)與生物學(xué) 第八章 學(xué)習(xí)與記憶的生物學(xué)基礎(chǔ)第六部分 學(xué)習(xí)與動機 第九章 學(xué)習(xí)中的動機和自我調(diào)節(jié)第七部分 學(xué)習(xí)與教學(xué) 第十章 加涅的教學(xué)論 第十一章 建構(gòu)主義第八部分 跋 第十二章 走向?qū)W習(xí)與教學(xué)的個人化理論參考文獻譯后記
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