知識型是一個時期所有知識生產(chǎn)、辯護、傳播與應(yīng)用的標準，是那個時期所有知識分子都共同分享的知識問題、范疇、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、制度與信念的整體，是知識的政體和知識分子無法逃脫的思想結(jié)構(gòu)。知識轉(zhuǎn)型是知識型的轉(zhuǎn)變，是原有知識政體的被顛覆，不僅包括了知識觀念轉(zhuǎn)變，而且包括了知識標準、知識制度、知識組織、知識信念以及知識分子生活方式和自我意識的轉(zhuǎn)變。
對現(xiàn)代科學(xué)知識型的普遍質(zhì)量質(zhì)疑已經(jīng)非常鮮明地揭示了科學(xué)知識型的內(nèi)在缺陷，推動了人類第三次知識轉(zhuǎn)型的到來，有助于重新闡釋科學(xué)知識的性質(zhì)，構(gòu)建一種更加謙遜、更加合理和更加符合民主社會要求的科學(xué)觀，為知識社會的來臨提供了認識論基礎(chǔ)。
隨著21世紀人們知識“客觀性”、“普遍性”和“價值中立性”批判和解構(gòu)，我們不能不反思，在教育過程中要求學(xué)生毫疑問地掌握、記憶、理解和應(yīng)用這些知識是否導(dǎo)致了“偏見”的產(chǎn)生并依靠教育的力量使“偏見”合法化？教育所追求的“個體發(fā)展”是否是“迫使”青少年不斷“遺忘”本土知識和整個傳統(tǒng)文化的過程？教育追求的“社會發(fā)展”是否導(dǎo)致了本土社會隸屬于一個不斷的西方全球資本主義體系的過程？
目錄：
導(dǎo)言 知識與教育
第一章 知識、知識型與知識轉(zhuǎn)型
第二章 人類歷史上的三次知識轉(zhuǎn)型
第三章 知識轉(zhuǎn)型與教育改革的歷史透視
第四章 知識性質(zhì)的轉(zhuǎn)變與教育改革
第五章 知識增長方式的轉(zhuǎn)變與教育改革
第六章 顯性知識、緘默知識與教育改革
第七章 人文世界、人文知識與人文教育
第八章 本土知識與教育改革
后記
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