實踐新課程教學參考。本書是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動性的、合作性的、反思性的學習。
作者簡介：
佐藤學(Manabu sato)，1951年生，教育學博士(東京大學)。歷任三重大學教育學部副教授、東京大學教育學部副教授、東京大學大學院教育學研究科教授，現(xiàn)任東京大學大學院教育學研究科科長、學部長。同時，他也是美國教育科學院外國院士、日本學術(shù)會議會員、日本教育學會會長、日本教育哲學學會常務(wù)理事、日本教育方法學會常務(wù)理事、日本課程學會常務(wù)理事、日本教師教育學會常務(wù)理事、日本教育史學會理事、文部科學省學術(shù)審議會專業(yè)委員、東京大學出版會理事。佐藤學教授著述豐碩。主要著作有：《美國課程改造史研究——單元學習的創(chuàng)造》(1990)、《學習，其死亡與再生》(1995)、《教育方法學》(1996)、《課程論評——走向公共性的重建》(1996)、《教師這一難題——走向反思性實踐》(1997)、《學習的快樂——走向?qū)υ挕?1999)、《教育方法》(1999)、《教育時評(1997—1999)》(1999)、《教育改革設(shè)計》(1999)、《改變教學，學校改變》(2000)、《“學習”再考》(2O01)等。其中《課程論評——走向公共性的重建》和《教師這一難題——走向反思性實踐》的主要內(nèi)容已結(jié)集成中譯本《課程與教師》(鐘啟泉譯，教育科學出版社，2003)出版，《改變教學，學校改變》的中譯本《靜悄悄的革命》(李季湄譯，長春出版社，2003)也已出版。
目錄：
譯者序作者序(中文版)
前言——改變教學的教師們
�、窠淌依锏娘L景——向創(chuàng)造性學習邁進
一、教室里的風景——關(guān)于“主體性”神話
二、產(chǎn)生主體性假象的溫床——教學中的形式主義
三、以“應(yīng)對”為中心的學習和教學——超越“主體性”神話
四、“應(yīng)對”的教師的身體和言語——傾聽學生的發(fā)言
五、以學為中心的教學——千方百計地促進交往
六、每個學生相互作用——交響樂團式的教學
七、創(chuàng)造相互學習的教室——息息相通
�、� 改變教學——學校改變
一、為了讓學校從內(nèi)部開始變化
二、相互開放教室——改革的第一步
三、校內(nèi)教研活動的三個原則
四、學校組織的簡化——為了能讓教研活動成為核心
五、召開公開研討會
六、學校向社區(qū)開放——校外人士參與學習的挑戰(zhàn)
�、� 設(shè)計課程
一、什么是課程？
二、以“學的課程”為中心
三、“綜合學習”為什么會混亂？
四、綜合學習和學科學習
五、綜合學習誕生的時候
六、綜合學習的樂趣
七、創(chuàng)造綜合學習的教師
八、公民教育和學習“學習”方法
九、沒有正確答案的學習
十、從現(xiàn)實出發(fā)進行學習
十一、虛假的“自主性、主體性”
十二、從“勉強”到“學習”的轉(zhuǎn)換
十三、在活動中的合作學習
十四、組織合作的探究
十五、通過對話深化學習
十六、校本課程建設(shè)
十七、從綜合學習到課程的創(chuàng)造
十八、向?qū)W習共同體的學校發(fā)展
�、� 學校改革的挑戰(zhàn)——中小學的實踐
一、培育相互學習、共同成長的關(guān)系
二、向?qū)W校的未來挑戰(zhàn)
三、邁向相互探究、創(chuàng)造、表現(xiàn)的共同體
四、由對話創(chuàng)造出的學校文化
五、“學習共同體”的實驗學校結(jié)束語
|
