您是怎么樣的閱讀者？您是否是合格的讀者？
每一個(gè)接受正規(guī)教育的人，從古至今，沒有一個(gè)能脫離閱讀的。閱讀的對(duì)象既可以是美好的，又可以是丑惡的；既可能是健康的，也可能是霉變的，既可能是艱深的，又可能是膚淺的。但是無論如何，通過閱讀，自己的心靈和外部世界、和古典先賢、和社會(huì)各個(gè)層面、和知識(shí)各個(gè)層次產(chǎn)生了聯(lián)系。這種聯(lián)系，將雕刻出不同的靈魂塑像。
閱讀，在今天已經(jīng)有了更多的形式，比如網(wǎng)絡(luò)，比如電視等傳媒。閱讀就是傳播與接收的互動(dòng)。無論是什么形態(tài)，閱讀幾乎可以說是一種本能了，從人類進(jìn)入信史或者說，人類進(jìn)入文明史之后，直到今天，依然是。古，但不老。在當(dāng)前色彩斑斕的世界里，閱讀依然是一項(xiàng)基本的人生技能。
現(xiàn)在諸多人的閱讀，維持在娛樂類和資訊類的書籍，可是《如何閱讀一本書》卻引導(dǎo)閱讀者走向閱讀艱澀深?yuàn)W的經(jīng)典書籍的路途，通向更深一層次的理解，難能可貴。
首先附上思維導(dǎo)圖：
其次是文章摘錄：
特別提醒：這份文字以下部分屬于讀書筆記，摘錄的東西比較多，因此，如果沒有興趣讀下去的兄弟姐妹們，請(qǐng)到此為止。
根據(jù)莫提默·J.艾德勒（1902－2001）——學(xué)者、教育家、編輯等多重面貌享有盛名。除了主編《西方世界德經(jīng)典》，擔(dān)任1974年第十五版《大英百科全書》的編輯指導(dǎo)——所作《如何閱讀一本書》的論述，讀書可以分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀，檢視閱讀，分析閱讀，主題閱讀。
一、二、閱讀的第一個(gè)層次稱為基礎(chǔ)閱讀：
第一個(gè)階段——閱讀準(zhǔn)備階段——相當(dāng)于學(xué)前教育或幼稚園的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
第二階段——認(rèn)字——相當(dāng)于一年級(jí)學(xué)生典型的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（盡管相當(dāng)多正常的孩子在某方面來說并非都很“典型，’）。這個(gè)階段的成果是，孩子學(xué)會(huì)了我們稱之為第二階段的閱讀技巧，或是一年級(jí)的閱讀能力，或最初級(jí)的讀寫能力。
第三個(gè)階段——字匯的增長(zhǎng)及對(duì)課文的運(yùn)用——通常是（但非全面性，就算正常孩子也一樣）在四年級(jí)結(jié)束時(shí)就學(xué)會(huì)的方法，這個(gè)階段的成果可以稱作是“四年級(jí)讀寫能力”(fourthgradeliteracy)或是“功能性讀寫能力”(functionalliteracy)也就是有能力很輕易地閱讀交通號(hào)志，或圖片說明，填寫政府的有關(guān)簡(jiǎn)單表格等等。
第四個(gè)階段，也就是最后一個(gè)階段，到這個(gè)時(shí)期，學(xué)生要從小學(xué)或初中畢業(yè)了。這個(gè)階段有時(shí)候稱之為八年級(jí)、九年級(jí)或十年級(jí)的讀寫能力。在某方面來說，這個(gè)孩子已經(jīng)是一個(gè)“成熟”的閱讀者，他幾乎可以閱讀所有的讀物了，但是卻還不夠老練。簡(jiǎn)單來說，他的成熟度是可以上高中的課程了。
無論如何，他還不是“成熟的”閱讀者。但他已經(jīng)精通第一層次的閱讀，如此而已。他可以自己閱讀，也準(zhǔn)備好要學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧。但是他還是不清楚要如何超越基礎(chǔ)閱讀，做更進(jìn)一步的閱讀。
一般來說，基礎(chǔ)閱讀的四個(gè)階段都有一位老師在旁指導(dǎo)，回答問題，消除在這個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)的難題。只有當(dāng)一個(gè)孩子精通了基礎(chǔ)閱讀的四個(gè)階段，才是他準(zhǔn)備好往更高層次的閱讀邁進(jìn)的時(shí)候。只有當(dāng)他能自己閱讀時(shí)，才能夠自己開始學(xué)習(xí)。也只有這樣，他才能變成一個(gè)真正優(yōu)秀的閱讀者。
二、閱讀的第二個(gè)層次稱為檢視閱讀：
檢視閱讀，才算是真正進(jìn)人閱讀的層次。檢視閱讀又分為兩種情況：有系統(tǒng)的略讀或粗讀和粗淺的閱讀。
（一）所謂“有系統(tǒng)的略讀或粗讀”是指：在——第一，你并不知道自己想不想讀這本書。你也不知道這本書是否值得做分析閱讀。但你覺得，或只要你能挖掘出來，書中的資訊及觀點(diǎn)就起碼會(huì)對(duì)你有用處；其次，讓我們假設(shè)—常會(huì)有這樣的狀況—你想要發(fā)掘所有的東西，但時(shí)間卻很有限——的情況下，做“略讀”（skim）整本書，或是有人說成是粗讀(pre-read)。略讀或粗讀是檢視閱讀的第一個(gè)子層次。你腦中的目標(biāo)是要發(fā)現(xiàn)這本書值不值得多花時(shí)間仔細(xì)閱讀。其次，就算你決定了不再多花時(shí)間仔細(xì)閱讀這本書，略讀也能告訴你許多跟這本書有關(guān)的事。當(dāng)你瀏覽過后，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這本書僅只是對(duì)你目前有用而已。這本書的價(jià)值不過如此而已。但至少你知道作者重要的主張是什么了，或是他到底寫的是怎樣的一本書。因此，你花在略讀這本書上的時(shí)間絕沒有浪費(fèi)。
對(duì)于這種閱讀狀態(tài)，作者的建議是
(1)先看書名頁(yè)，然后如果有序就先看序。要很快地看過去。特別注意副標(biāo)題，或其他的相關(guān)說明或宗旨，或是作者寫作本書的特殊角度。在完成這個(gè)步驟之前，你對(duì)這本書的主題已經(jīng)有概念了。如果你愿意，你會(huì)暫停一下，在你腦海中將這本書歸類為某個(gè)特定的類型。而在那個(gè)類型中，已經(jīng)包含了哪些書。
(2)研究目錄頁(yè)，對(duì)這本書的基本架構(gòu)做概括性的理解。這就像是在出發(fā)旅行之前，要先看一下地圖一樣。
(3)如果書中附有索引，也要檢閱一下—大多數(shù)論說類的書籍都會(huì)有索引�？焖僭u(píng)估一下這本書涵蓋了哪些議題的范圍，以及所提到的書籍種類與作者等等。如果你發(fā)現(xiàn)列舉出來的哪一條詞匯很重要，至少要看一下引用到這個(gè)詞目的某幾頁(yè)內(nèi)文。你所閱讀的段落很可能就是個(gè)要點(diǎn)—這本書的關(guān)鍵點(diǎn)—或是關(guān)系到作者意圖與態(tài)度的新方法。
(4)如果那是本包著書衣的新書，不妨讀一下出版者的介紹。許多人對(duì)廣告文案的印象無非是些吹�？鋸埖奈淖�。但這往往失之偏頗，尤其是一些論說性的作品更是如此，大致來說，許多書的宣傳文案都是作者在出版公司企宣部門的協(xié)助下親自寫就的。這些作者盡力將書中的主旨正確地摘要出來，已經(jīng)不是稀奇的事了。這些努力不應(yīng)該被忽視。當(dāng)然，如果宣傳文案什么重點(diǎn)也沒寫到，只是在瞎吹牛，你也可以很容易看穿。不過，這也有助于你對(duì)這本書多一點(diǎn)了解，或許這本書根本沒什么重要的東西可談—而這也正是他們宣傳文案一無可取的原因。
完成這四個(gè)步驟，你對(duì)一本書已經(jīng)有足夠的資訊，讓你判斷是想要更仔細(xì)地讀這本書，還是根本不想讀下去了。不管是哪一種情況，現(xiàn)在你都可能會(huì)先將這本書放在一邊一陣子。如果不是的話，現(xiàn)在你就準(zhǔn)備好要真正地略讀一本書了。
(5)從你對(duì)一本書的目錄很概略，甚至有點(diǎn)模糊的印象當(dāng)中，開始挑幾個(gè)看來跟主題息息相關(guān)的篇章來看。如果這些篇章在開頭或結(jié)尾有摘要說明（很多會(huì)有），就要仔細(xì)地閱讀這些說明。
(6)最后一步，把書打開來，東翻翻西翻翻，念個(gè)一兩段．有時(shí)候連續(xù)讀幾頁(yè)，但不要太多。就用這樣的方法把全書翻過一遍，隨時(shí)尋找主要論點(diǎn)的訊號(hào)，留意主題的基本脈動(dòng)。最重要的是，不要忽略最后的兩三頁(yè)。就算最后有后記，一本書最后結(jié)尾的兩三頁(yè)也還是不可忽視的。很少有作者能拒絕這樣的誘惑，而不在結(jié)尾幾頁(yè)將自己認(rèn)為既新又重要的觀點(diǎn)重新整理一遍的。雖然有時(shí)候作者自己的看法不一定正確，但你不應(yīng)該錯(cuò)過這個(gè)部分。
現(xiàn)在你已經(jīng)很有系統(tǒng)地略讀過一本書了。你已經(jīng)完成了第一種型態(tài)的檢視閱讀。現(xiàn)在，在花了幾分鐘，最多不過一小時(shí)的時(shí)間里，你對(duì)這本書已經(jīng)了解很多了。尤其，你應(yīng)該了解這本書是否包含你還想繼續(xù)挖掘下去的內(nèi)容，是否值得你再繼續(xù)投下時(shí)間與注意？你也應(yīng)該比以前更清楚，在腦海中這本書該歸類為哪一個(gè)種類，以便將來有需要時(shí)好作參考。
附帶一提的是，這是一種非常主動(dòng)的閱讀。一個(gè)人如果不夠靈活，不能夠集中精神來閱讀，就沒法進(jìn)行檢視閱讀。有多少次你在看一本好書的時(shí)候，翻了好幾頁(yè)，腦海卻陷入了白日夢(mèng)的狀態(tài)中，等清醒過來，竟完全不明白自己剛看的那幾頁(yè)在說些什么？如果你跟隨著我們提議的步驟來做，就絕不會(huì)發(fā)生這樣的事—因?yàn)槟闶冀K有一個(gè)可以依循作者思路的系統(tǒng)了。
你可以把自己想成是一個(gè)偵探，在找尋一本書的主題或思想的線索。隨時(shí)保持敏感，就很容易讓一切狀況清楚。留意我們所提出的建議，會(huì)幫助你保持這樣的態(tài)度。你會(huì)很驚訝地發(fā)現(xiàn)自己節(jié)省了更多時(shí)間，高興自己掌握了更多重點(diǎn)，然后輕松地發(fā)現(xiàn)原來閱讀是比想像中還更要簡(jiǎn)單的一件事。
我覺得這種類型的閱讀就是發(fā)現(xiàn)一本書的過程：簡(jiǎn)單地說，就是利用書本提供的一切可以提供書本內(nèi)容的信息來讀書——目錄，序，索引，書籍廣告，以至于書本主體一些段落，和書本的結(jié)論，這樣，書的基本輪廓，架構(gòu)就掌握在自己手中了。在此，我覺得還可以加上一些書評(píng)，讓別人幫助自己來完成閱讀和其咀嚼過程。即使是略讀，也堅(jiān)持一個(gè)較好的閱讀習(xí)慣，這樣，就可以抓住整條魚，而不是通常意義上的一鱗半爪。
（二）粗淺的閱讀
只要找到對(duì)的方向，不論是多難讀的書，只要原來就是想寫給大眾讀者看的，那就不該有望之卻步的理由。對(duì)的方向？答案是一個(gè)很簡(jiǎn)單、但很重要又有幫助的閱讀規(guī)則：頭一次面對(duì)一本難讀的書的時(shí)候，從頭到尾先讀完一遍，碰到不懂的地方不要停下來查詢或思索。
如果你容許自己被某個(gè)頑固的段落綁住了，你就是被打敗了。在大多數(shù)情況里，你一旦和它糾纏，就很難脫困而出。在讀第二遍的時(shí)候，你對(duì)那個(gè)地方的了解可能會(huì)多一些，但是在那之前，你必須至少將這本書先從頭到尾讀一遍才行。
在這里，我發(fā)現(xiàn)中國(guó)、美國(guó)的教育界都是一樣的：碰到不懂的地方，一定要查資料，問老師，弄明白再說�？墒窃谶@本怎樣讀書中卻指出了一個(gè)非常重要的論述：如果時(shí)候不到就做這些事，卻只會(huì)妨礙我們的閱讀，而非幫助。因?yàn)�，這種折磨人的程序首先會(huì)剝奪閱讀的快樂（有點(diǎn)像中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)魯迅的作品）。其次是，過多的糾纏于細(xì)節(jié)，那么就會(huì)錯(cuò)過一些清楚的大原則。樣你在任何層次的閱讀都不可能很好。
在這個(gè)層次中，需要注意的問題有：
1、閱讀的速度：人們可以讀得更快，但是對(duì)于書籍閱讀來說，速度是根據(jù)需要而變化的——天龍八部里，王語(yǔ)嫣聽到慕容復(fù)練習(xí)打狗棒法一味求快就特別著急，應(yīng)該就是這個(gè)道理。
2、逗留與倒退：影響速度，浪費(fèi)腦力
3、理解問題：
4、做一個(gè)自我要求的閱讀者：
閱讀時(shí)昏昏欲睡是非常容易的。但是很多人可以秉燭夜讀，不應(yīng)該簡(jiǎn)單的解釋為他們非常人。（估計(jì)蘇秦張儀懸梁刺股式的學(xué)習(xí)并非是一個(gè)好習(xí)慣，而鑿壁偷光才真正可以說是個(gè)主動(dòng)的閱讀者吧？）在閱讀的時(shí)候想要保持清醒，或昏昏入睡，主要看你的閱讀目標(biāo)是什么。如果你的閱讀目標(biāo)是獲得利益—不論是心靈或精神上的成長(zhǎng)—你就得保持清醒%
