讀書(shū)名言：教育！科學(xué)！學(xué)會(huì)讀書(shū)，便是點(diǎn)燃火炬；每個(gè)字的每個(gè)音節(jié)都發(fā)射火星。——雨果
教育不只是教師、學(xué)生和教育部門(mén)官員的事，父母和政客們應(yīng)為子孫后代營(yíng)造更積極的環(huán)境而努力。理解美國(guó)教育歷史、政策和主張能為美國(guó)的公立中小學(xué)教育規(guī)劃出更為切實(shí)可行的改革。推薦書(shū)小編今天為大家找來(lái)的20本書(shū)討論了當(dāng)前美國(guó)教育存在的問(wèn)題以及導(dǎo)致目前教育體制的歷史事件。
1、《布朗訴托皮卡教育委員會(huì)案：文獻(xiàn)簡(jiǎn)史》
Brown vs. Board of Education of Topeka: A Brief History with Documents by Waldo E. Martin, Jr.
小沃爾多·E·馬丁，貝德福德出版公司（Bedford），第一版，1998年4月
布朗訴托皮卡教育委員會(huì)案，是一件美國(guó)史上非常重要、具有里程碑意義的訴訟案。
1951年，美國(guó)堪薩斯州公立學(xué)校實(shí)施種族隔離制度。當(dāng)時(shí)，7歲的黑人女孩琳達(dá)·布朗每天要步行1.7公里，穿過(guò)鐵路到一家黑人學(xué)校就讀。布朗家7個(gè)街區(qū)之外就有一所小學(xué)，但那里只招收白人孩子，拒絕接受布朗入學(xué)。
1951年3月22日，在美國(guó)全國(guó)有色人種協(xié)進(jìn)會(huì)（NAACP)的支持下，黑人女孩的父母布朗等人向堪薩斯的地方法院提起訴訟，要求獲得禁令禁止托皮卡在公立學(xué)校繼續(xù)實(shí)施種族隔離政策。地方法院在審理后于當(dāng)年的8月3日作出了裁定：鑒于“普萊西原則”一直沒(méi)有被最高法院推翻，甚至也沒(méi)有受到嚴(yán)重質(zhì)疑，盡管最近的一些案子稍稍有一些改動(dòng)，但法院仍不得不拒絕布朗及其他原告獲得禁令的請(qǐng)求。
1951年10月1日，原告向最高法院提起上訴。1952年6月9日，最高法院決定受理，并同其它幾個(gè)類似的案子合并審理（譯者按：布朗案是一個(gè)由堪薩斯州、南卡羅來(lái)納州、弗吉尼亞州和特拉華州的四個(gè)有關(guān)的案件合并審理的案子）。同年12月，本案在最高法院第一次開(kāi)庭，主持審理的是最高法院第十三任首席大法官文森（Frederic Vinson),他表示不準(zhǔn)備推翻“普萊西原則”。他認(rèn)為，在國(guó)會(huì)沒(méi)有任何行動(dòng)的情況下，最高法院很難禁止種族隔離。其他有三名來(lái)自南方的大法官支持文森。但另一方是5名大法官，構(gòu)成多數(shù)意見(jiàn)，他們打算推翻“普萊西原則”，但在許多具體問(wèn)題上仍有分歧。尤其是對(duì)美國(guó)憲法第十四修正案究竟應(yīng)如何解釋，困難重重。1954年5月17日，最高法院宣布，這一隔離剝奪了法律的平等保護(hù)。
美國(guó)最高法院大法官在審理有關(guān)黑白種族分校是否違反美國(guó)憲法第十四修正案法律平等保障條款的問(wèn)題時(shí)，雖然認(rèn)為基於種種社會(huì)學(xué)研究證據(jù)顯示，實(shí)施種族隔離的教育制度，很可能無(wú)法達(dá)到平等的要求，可是他們并未直接宣告南方各州有關(guān)黑白分校的法令抵觸憲法第十四修正案的意旨，因而并未明白表示是否推翻1896年普萊西訴弗格森（Plessy v. Ferguson）一案所確立之“分離但平等”（separate but equal）的憲法解釋原則。
2、《等待“超人”：我們?nèi)绾瓮炀仁〉拿绹?guó)公立中小學(xué)》
Waiting for “Superman” by David Guggenheim Karl Weber:
戴維·古根海姆·卡爾·韋伯，公共事務(wù)出版社，2010年9月
該書(shū)討論了美國(guó)公立中小學(xué)的諸多缺陷，并呼吁改革以讓孩子們?cè)谏虡I(yè)世界里茁壯成長(zhǎng)。由于該書(shū)面向廣大讀者，任何非教育界專業(yè)人士都能容易理解該書(shū)的主要論點(diǎn)。
3、《美國(guó)學(xué)校體制的生與死：測(cè)試與選擇如何侵蝕美國(guó)的教育》
The Death and Life of the Great American School System by Diane Ravitch
黛安·拉維奇，基礎(chǔ)讀物出版公司，2010年3月
作者在訪問(wèn)教育工作者、父母和慈善家后描述了美國(guó)公立中小學(xué)所面臨的困境。她在書(shū)中分析了各種政策如何影響當(dāng)今的實(shí)踐以及應(yīng)該做什么來(lái)改善孩子們的狀況。
4、《上帝的黃金時(shí)代：“猴子審判”和美國(guó)科學(xué)與宗教的繼續(xù)論戰(zhàn)》
Summer for the Gods by Edward J. Larson
愛(ài)德華·J·拉爾森，基礎(chǔ)讀物出版公司，1997年6月
1925年，美國(guó)田納西州代頓市（Dayton）的中學(xué)教師約翰?斯考普斯（John Scopes）被“神創(chuàng)論”的支持者（即“美國(guó)公民自由聯(lián)盟”（ACLU））告上了法庭。原來(lái)，當(dāng)時(shí)田納西州的法律禁止在中學(xué)講授違反《圣經(jīng)》的理論，而斯科普斯卻違反該法公開(kāi)講授進(jìn)化論�！吧駝�(chuàng)論”的支持者把進(jìn)化論歪曲簡(jiǎn)化成“人是猴子變來(lái)的”，因此那場(chǎng)審判被稱為“猴子審判”。這起猴子審判的結(jié)果至今仍然影響著美國(guó)的教育。
5、《家庭作業(yè)的神話：我們的孩子為什么如此倒霉》
The Homework Myth by Alfie Kohn
阿爾菲·柯恩，達(dá)·卡波（Da Capo）出版社，2007年8月
家庭作業(yè)給孩子帶來(lái)過(guò)大的壓力，導(dǎo)致其家庭時(shí)間較少。作者在書(shū)中討論了教育工作者和父母為什么信奉有違事實(shí)的家庭作業(yè)這一觀念以及我們需要做什么以使學(xué)校更有競(jìng)爭(zhēng)力。他在書(shū)中指出，家庭作業(yè)將導(dǎo)致孩子筋疲力盡和理想破滅。
6、《眾多孩子落后：<不讓一個(gè)孩子落后法案>如何損害了我們的孩子和學(xué)校》
Many Children Left Behind by Deborah Meier and George Wood
黛博拉·梅爾、喬治·伍德，燈塔出版社，第一版，2004年9月
2002年1月8日，布什簽署了一項(xiàng)名為《不讓一個(gè)孩子落后》(No Child LeftBehind Act of 2001，簡(jiǎn)稱為NCLB)的教育改革法案。該法案所體現(xiàn)的教育公平理念主要包括：教育過(guò)程和教育結(jié)果的公平；教育公平實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于政府承擔(dān)責(zé)任；教育公平的結(jié)果與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)。然而該法案?jìng)涫茉嵅。驗(yàn)槠洳](méi)有真正解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題。
7、《好好學(xué)習(xí)、天天向上：兩位有創(chuàng)造力的教師如何創(chuàng)造了美國(guó)最有前途的學(xué)�！�
Work Hard. Be Nice. by Jay Mathews
杰·馬修斯，阿爾貢金圖書(shū)公司（Algonquin），第一版，2009年1月
麥克·芬伯格（Mike Feinberg）和戴維·列文（Dave Levin）是兩位教育工作者。他們合作致力于改變美國(guó)貧困地區(qū)兒童的教育工作。1994年，他們創(chuàng)立了知識(shí)就是力量項(xiàng)目（Knowledge is Power Program，KIPP），創(chuàng)建了一個(gè)覆蓋全美的特許中學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為美國(guó)資源匱乏社區(qū)的青少年提供免費(fèi)的開(kāi)放式注冊(cè)的公立學(xué)校教育。KIPP的使命就是讓學(xué)生獲得他們成功所需要的知識(shí)、技能和品格。這三方面如有任何一方面缺失，其他兩方面也不會(huì)起作用。其創(chuàng)新的教學(xué)模式和培養(yǎng)管理方式，促進(jìn)了學(xué)校的變革與進(jìn)步，也因此吸引了全世界教育工作者的目光。
8、《改革何其多兮變化何其少：城市學(xué)校失敗的持續(xù)》
So Much Reform, So Little Change by Charles M. Payne
查爾斯·N·佩恩，哈佛教育出版社，2008年3月
盡管有大量的改革和政策，美國(guó)市中心區(qū)的公立中小學(xué)卻沒(méi)有任何起色。作者對(duì)有關(guān)問(wèn)題和失敗的變革進(jìn)行了全面的探討。任何對(duì)城市教育歷史和未來(lái)感興趣的人都應(yīng)讀一下這本書(shū)。
9、《平等的嚴(yán)峻考驗(yàn)：聯(lián)邦教育規(guī)章如何解決學(xué)校問(wèn)題》
The Ordeal of Equality by David K. Cohen and Susan L. Moffitt
戴維·K·科恩、蘇珊·L·墨菲特，哈佛大學(xué)出版社，2009年10月
該書(shū)主要討論了聯(lián)邦教育規(guī)章的效能。作者將其對(duì)地方政策進(jìn)行比較并指出何者發(fā)揮作用和何者只是擺設(shè)一級(jí)什么還需要進(jìn)一步改善。
10、《法律與特殊教育》
The Law and Special Education by Mitchell L. Yell
米切爾·L·耶爾，普林提斯·霍爾出版社（Prentice Hall），第二版，2005年7月
無(wú)論是特殊教育教師還是父母都需要讀者本書(shū)以對(duì)特殊教育的合法性和程序有基本的了解。該書(shū)涉及了美國(guó)所有與特殊教育有關(guān)的政策。
11、《我們所需的教師與我們所有的教師：現(xiàn)實(shí)與可能》
The Teachers We Need vs. the Teachers We Have by Lawrence Baines
勞倫斯·貝內(nèi)斯，羅曼與利特菲爾德教育出版社（Rowman & Littlefield Education），2010年5月
政策也塑造了教師在步入教室前如何接受基本的訓(xùn)練。盡管各州各不相同，然而其導(dǎo)致了值得高度重視的明顯鴻溝。作者在書(shū)中反對(duì)市場(chǎng)主導(dǎo)的政策，主張衛(wèi)生學(xué)提供其成功生活所需的知識(shí)。
12、《階級(jí)與學(xué)校：用社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育改革彌合黑人與白人的成就鴻溝》
Class and Schools by Richard Rothstein
理查德·羅思斯騰，經(jīng)濟(jì)政策研究所與師范學(xué)院（Economic Policy Institute and Teachers College），2004年5月
教育不僅僅取決于特定目標(biāo)的改革。社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)因素在塑造高效、安全的學(xué)校中也起著重要作用，特別是階級(jí)會(huì)影響美國(guó)公立中小學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致貧富懸殊。
13、《擾亂階級(jí)：分裂的變革將如何改變世人學(xué)習(xí)的方式》
Disrupting Class by Clayton M. Christensen, Michael B. Horn and Curtis W. Johnson
克萊頓·M·克里斯滕森、邁克爾·B·霍恩、柯蒂斯·W·約翰遜，麥格勞—希爾出版社（McGraw-Hill），第一版，2008年5月
公立中小學(xué)體制最受詬病的便是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，其幾乎完全忽視兒童發(fā)展心理學(xué)。打倒目前的體制，在某種程度上重建鼓勵(lì)創(chuàng)新的體制和思想將使學(xué)生終身受益。盡管時(shí)間、金錢(qián)和資源要求意味著實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要數(shù)年的工夫。
14、《全球成就鴻溝》
The Global Achievement Gap by Tony Wagner
托尼·瓦格納，基礎(chǔ)讀物出版公司，2008年8月
美國(guó)公立中小學(xué)教育落后于同等社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的國(guó)家。作者建議課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“七項(xiàng)生存技能”以便學(xué)生能找工作和上大學(xué)。
15、《一時(shí)一個(gè)想法》
A Mind at a Time by Mel Levine
梅爾·列文，西蒙舒斯特出版公司（Simon & Schuster），2003年1月
北卡羅來(lái)納大學(xué)的梅爾·列文識(shí)別出八種不同的學(xué)習(xí)類型，然而美國(guó)學(xué)校體制不顧列文和其他專家的反對(duì)證據(jù)仍然強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化。該書(shū)介紹了教師和父母該如何適應(yīng)這些不同類型。
16、《野蠻的不平等：美國(guó)學(xué)校中的兒童》
Savage Inequalities by Jonathan Kozol
喬納森·科佐爾，哈珀永久出版社（Harper Perennial），1991年
盡管分校已經(jīng)被裁決為不合憲，然而作者在非官方的地方發(fā)現(xiàn)其仍然存在。學(xué)校按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況而不是種族進(jìn)行分班，不幸的是，這將使學(xué)校充斥著被排斥的少數(shù)派。盡管該書(shū)出版于1991年，其在今天仍然值得一讀。
17、《大眾化教育的武器：中小學(xué)教師穿越義務(wù)教育黑暗世界之旅》
Weapons of Mass Instruction by John Taylor Gatto
約翰·泰勒·賈鐸，新社會(huì)出版社，2010年4月
前紐約州年度教師將獲得者在過(guò)去三十年里一直呼吁美國(guó)民眾更好地注意他們周邊的學(xué)校。他寫(xiě)道，許多教育實(shí)踐只會(huì)扼殺創(chuàng)造性和激發(fā)無(wú)聊。
18、《偏袒：教育諸問(wèn)題的相反觀點(diǎn)》
Taking Sides: Clashing Views on Educational Issues by James Noll
詹姆士·諾爾，麥格勞—希爾出版社（McGraw-Hill），第十六版，版2010年2月
該書(shū)討論了相關(guān)論戰(zhàn)中發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)（沒(méi)有提及兩者之間的關(guān)系）各自的觀點(diǎn)。書(shū)中對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都帶有不同的論點(diǎn)、摘要合作者個(gè)人的質(zhì)疑，因此讀者可以形成自己的看法。新版本一直關(guān)注著政策與態(tài)度隨著時(shí)間的改變。
19、《教育國(guó)家：我們學(xué)校創(chuàng)新中的六大前沿》
Education Nation by Milton Chen
彌爾頓·陳，喬塞—巴斯出版社（Jossey-Bass）出版社，2010年7月
該書(shū)深入研究了政客、教師、管理者和父母應(yīng)該理解以提供最可能的教育體制的資源與實(shí)踐。
20、《知識(shí)赤字：彌合令人震驚的美國(guó)兒童教育鴻溝》
The Knowledge Deficit by E.D. Hirsch, Jr
小E.D.·赫什，海員圖書(shū)公司（Mariner Books），2007年4月
從統(tǒng)計(jì)上說(shuō)，美國(guó)學(xué)生落后于其他國(guó)家同齡兒童水平。他仔細(xì)分析了包括標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試在內(nèi)的當(dāng)今最激烈的論戰(zhàn)。其中最引人矚目的問(wèn)題之一是課程強(qiáng)調(diào)閱讀卻很少注意完整理解詞語(yǔ)。
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