語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)有三個(gè)方面：流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性（Tarone＆Yule，2000），其中語(yǔ)言的流利性與語(yǔ)言的意義相關(guān)，而語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性則與語(yǔ)言的形式相關(guān)。語(yǔ)言教學(xué)中若只是注重意義的表達(dá)，雖有利于提高學(xué)習(xí)者表達(dá)的流利性，但其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性勢(shì)必受到影響。Peter Skehan（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在交際活動(dòng)中如果過(guò)多地注意語(yǔ)言的意義，則會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中更多地趨向于實(shí)例和記憶系統(tǒng)，這樣其內(nèi)在的句法化壓力就無(wú)法起作用，語(yǔ)言系統(tǒng)就得不到發(fā)展，所以語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言的形式，促進(jìn)其中介語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展。眾多的研究也表明，兼顧語(yǔ)言的形式和意義能夠獲得更為理想的教學(xué)效果；羅錢軍編著的《外語(yǔ)輸出型教學(xué)與形式協(xié)商》的核心理念“形式協(xié)商”即基于此目的。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)際的應(yīng)用，如果學(xué)習(xí)者只接受語(yǔ)言輸入而無(wú)輸出，便不能保證可理解輸入假設(shè)的可行性。多年來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一系列基礎(chǔ)建設(shè)和改革發(fā)展，教學(xué)條件尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入途徑與輸入量等問(wèn)題有了顯著改善，但教學(xué)效果仍不理想。在此背景下，MerrillSwain（1985）提出的輸出假設(shè)開(kāi)始引起我國(guó)外語(yǔ)界的注意，已有相當(dāng)一部分研究者和教師以語(yǔ)言輸出方面的說(shuō)和寫為切人點(diǎn)，探究和深化高校英語(yǔ)教學(xué)改革，以促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高。羅錢軍編著的《外語(yǔ)輸出型教學(xué)與形式協(xié)商》旨在順應(yīng)這一改革的潮流，探討如何在高校輸出型課堂教學(xué)中有效開(kāi)展外語(yǔ)的形式教學(xué)。
|
