邊游戲，邊成長(zhǎng)
在什么時(shí)候、用什么樣的方法才能令孩子的基礎(chǔ)能力得到最好的發(fā)展，并提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是父母、教育家以及科學(xué)家共同關(guān)注的問題。而大家討論的焦點(diǎn)首先集中在學(xué)前班或?qū)W前教育的問題上。家長(zhǎng)們最關(guān)心的問題就是，怎樣才能讓自己的寶寶在嬰幼兒時(shí)期得到最好的教育。身為父母，我們恐怕都有相同的困惑：我們是應(yīng)該讓孩子盡早學(xué)習(xí)有針對(duì)性的內(nèi)容，向他們灌輸知識(shí)或進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，為了更好地達(dá)到學(xué)校的要求而做準(zhǔn)備?還是給孩子一個(gè)無拘無束的童年，讓他們自由自在地成長(zhǎng)?本書為大家介紹的方法恰好能夠做到二者兼顧。通過這些方法，父母就可以在游戲和娛樂中有針對(duì)性地促進(jìn)孩子們的發(fā)展。此外，本書還介紹了不同成長(zhǎng)階段起始的時(shí)間和關(guān)鍵的基本信息。這些信息可幫助我們構(gòu)思出更多利于孩子成長(zhǎng)的趣味創(chuàng)意。成長(zhǎng)的秘密
當(dāng)我們談到“成長(zhǎng)”二字時(shí)，我們所指的其實(shí)是無數(shù)次人生必經(jīng)的改變過程。這些改變貫穿于我們的一生。但任何一個(gè)階段的改變都不像生命最初幾年那樣全面、迅速而強(qiáng)烈。成長(zhǎng)的階段性
在生命最初的幾周、幾個(gè)月甚至幾年中，孩子會(huì)經(jīng)常地與周圍的環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，這種互動(dòng)促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。嬰幼兒會(huì)將從環(huán)境中獲得的經(jīng)驗(yàn)和帶有個(gè)性含義的信息記錄并儲(chǔ)存下來，這一過程使大腦中現(xiàn)有的神經(jīng)細(xì)胞以各種不同的方式彼此連接。當(dāng)特定的動(dòng)作、詞語和感覺印象不斷重復(fù)時(shí)，這種連接便得以強(qiáng)化。通過這種方式建立起的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)則為幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如果我們能夠在孩子身上投入更多的時(shí)間和精力，讓孩子的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)得到適合其年齡規(guī)律的刺激，那么它就會(huì)發(fā)展得更加豐富，更具多樣性。人類的成長(zhǎng)是分階段的，而成長(zhǎng)階段的順序基本是固定的。每個(gè)成長(zhǎng)階段總是建立在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)之上。因此，如果我們能夠?qū)Τ砷L(zhǎng)階段的典型順序有大致的了解，就有利于判斷及了解孩子所處的成長(zhǎng)階段以及在該階段需要克服的困難。書中的成長(zhǎng)順序?qū)榧议L(zhǎng)列出相應(yīng)階段的平均年齡。不過，我們想再次重申，這里列出的平均年齡并不是僵化的硬性標(biāo)準(zhǔn)值。給出這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的目的只是為了使家長(zhǎng)們能夠提早意識(shí)到孩子可能存在的發(fā)育滯后，并且在這種情況下及時(shí)咨詢兒科醫(yī)生。身為家長(zhǎng)，我們必須牢記，幼兒在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)差異是完全正常的現(xiàn)象。這些差異會(huì)在最初的幾年中自然而然地漸漸縮小。成長(zhǎng)的整體性
本書對(duì)嬰幼兒感知、運(yùn)動(dòng)及語言等不同技能領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行了分章介紹。這樣的安排能夠更好地展示及描述該領(lǐng)域的發(fā)展變化，并介紹該領(lǐng)域中技能的強(qiáng)化方法。事實(shí)上，這些看似獨(dú)立的成長(zhǎng)領(lǐng)域彼此是緊密相聯(lián)、不可分割的。它們互相影響、互相制約。例如，孩子只有在語言領(lǐng)域已經(jīng)獲得了一定的能力后，才能更好地提高社交能力。成長(zhǎng)的個(gè)體差異性
雖然所有的孩子在成長(zhǎng)中都會(huì)經(jīng)歷特定的時(shí)期或階段，但是每個(gè)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷都是獨(dú)一無二的。幼兒間的個(gè)體差異非常明顯：有的孩子可能很早就會(huì)開口說話，但是邁出第一步卻需要較長(zhǎng)的時(shí)間；而有的孩子可能在一歲時(shí)就能滿屋子跑，卻遲遲不肯張口；還有的孩子或許會(huì)直接跳過某一階段，比如沒學(xué)爬就直接開始走路了。敏感期
很多科學(xué)家認(rèn)為，我們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中會(huì)經(jīng)歷不同的“學(xué)習(xí)敏感期”。在敏感期中，兒童對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容極易接受。并能夠以最佳方式掌握它們。當(dāng)孩子處于這個(gè)時(shí)期時(shí)，只要為他們提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和外部刺激，他們就能夠在游戲中輕松地獲得相應(yīng)的能力。反之，如果孩子在敏感期內(nèi)沒有得到相應(yīng)的外部支持，那么在錯(cuò)過敏感期以后，再想學(xué)習(xí)相應(yīng)技能就困難得多了。游戲有什么意義?
孩子天性喜愛游戲，因?yàn)檫@是他們認(rèn)識(shí)世界的方法。很小的寶寶就會(huì)表現(xiàn)出嘗試不同行為的強(qiáng)烈欲望。這些小探險(xiǎn)家們會(huì)對(duì)身邊一切事物感到好奇而驚嘆，而這些東西對(duì)于成年人早已失去了新鮮感。他們渴望發(fā)現(xiàn)、觸摸并弄懂身邊的一切東西，希望盡可能地靠自己的嘗試去發(fā)掘各種物品的妙用。因此，對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，游戲絕不是浪費(fèi)時(shí)間，也不是單純的娛樂，而是他們的主要任務(wù)。通過游戲，幼兒能夠不斷地鍛煉、強(qiáng)化并檢驗(yàn)自己備方面的能力。孩子玩耍的機(jī)會(huì)越多，越容易樹立自信、平衡身心并且變得多才多藝。在玩耍的過程中，年幼的孩子能夠?qū)W會(huì)專心致志、遵守規(guī)則及持之以恒。這些能力將對(duì)他們今后的學(xué)業(yè)和事業(yè)大有裨益。因此，游戲或玩耍不是學(xué)習(xí)的前奏，而是一種獲取知識(shí)的重要方法。
有的放矢
作為父母，我們能夠給予孩子最好的支持和幫助莫過于細(xì)心觀察他們的一點(diǎn)一滴，耐心地陪伴他們成長(zhǎng)。這樣，父母通過敏銳的感覺，就能很快判斷出，哪種刺激和引導(dǎo)最適合自己的孩子。我們應(yīng)該注意，不要單獨(dú)而孤立地訓(xùn)練孩子某一個(gè)方面的能力，比如閱讀學(xué)習(xí)。發(fā)展是一個(gè)整體性的進(jìn)程，我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行早教時(shí)一定要牢記這一點(diǎn)。讓孩子在游戲中接觸不同的對(duì)象、材料或伙伴，積累各種各樣的經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)對(duì)他們各方面的發(fā)展具有全面的促進(jìn)作用。這里，我們?yōu)榇蠹伊谐鰩c(diǎn)教育孩子時(shí)需要注意的事項(xiàng)。本書后面的章節(jié)中也會(huì)對(duì)這幾個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)：
·孩子的成長(zhǎng)需要愛和關(guān)注。只有從寶寶一出生起就滿足他們對(duì)溫暖、親近、關(guān)心和安全的需要，他們才能建立起足夠的信任感，踏上獨(dú)立自主的人生道路。
·請(qǐng)將孩子視為獨(dú)立的個(gè)體。尊重其獨(dú)特而寶貴的個(gè)性。這樣，孩子才能學(xué)會(huì)珍惜自己。這是幸福生活的重要前提。
·在教育孩子時(shí)不要將自己的目標(biāo)強(qiáng)加給孩子。教育應(yīng)該以孩子的需求，而非父母自己的想法為出發(fā)點(diǎn)。教育的目的不是為了實(shí)現(xiàn)父母?jìng)�(gè)人的愿望。我們應(yīng)該關(guān)注孩子，努力設(shè)身處地地體會(huì)他們的需求，解讀他們的愿望。
·不要拿自己的孩子與其他孩子比較。即使同齡的孩子已經(jīng)可以說單字構(gòu)成的句子，而自己的孩子只能勉強(qiáng)地叫聲“媽媽”，我們也不必慌張。每個(gè)孩子都是不同的。每個(gè)孩子都有權(quán)力自由地成長(zhǎng)，而不必受時(shí)間的約束和日期的限制。請(qǐng)記住，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程都是獨(dú)一無二的。
·既要給孩子充足的自由空間，又要為他們?cè)O(shè)置明確的界限。如果孩子受到過于強(qiáng)烈的限制，他們就會(huì)失去與生俱來的好奇心、勇氣和坦誠(chéng)。但是，我們也需要確立一些固定且有理有據(jù)的規(guī)定。教育孩子們遵循這些規(guī)定，因?yàn)檫@些規(guī)定也能夠?qū)⒆觽兊娜粘Ｉ钇鸬捷o助作用。P10-16
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