人文素質(zhì)教育本身是如此的重要，而人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀卻有很多方面還不能使我們感覺到有那樣重要。法國著名的教育思想家蒙田說過，學(xué)習(xí)和教育只服從于使學(xué)生養(yǎng)成“完美的判斷力的目的”，但現(xiàn)行人文素質(zhì)教育的思路、措施、方法、手段、模式、條件和環(huán)境，與培養(yǎng)學(xué)生把握做人和為人的判斷力的要求，還有較大的距離。人文素質(zhì)教育是一種養(yǎng)成教育，現(xiàn)實(shí)中則常常被當(dāng)做與它迥然不同的灌輸教育和應(yīng)對教育，它要使人獲得做人的常識，這種常識明明是單靠書本教不出來的，而我們的教育仍然偏重于書本教學(xué)；它要使人懂得做人的道理，這種道理明明是光用灌輸不能達(dá)致的，而我們的教育仍然超越不了灌輸?shù)哪Ｊ剑凰谷胝莆兆鋈说谋绢I(lǐng)，這種本領(lǐng)明明是僅在課堂上學(xué)不到的，而我們的教育仍然走不出課堂。面對頑固的時弊，要激發(fā)人文素質(zhì)教育的生機(jī)和活力，深化教育教學(xué)改革的目標(biāo)自然鎖定在人文素質(zhì)教育的制度構(gòu)架上。本書的宗旨，是要在系統(tǒng)回顧人文素質(zhì)教育的歷史和歷程，總結(jié)其中成績與不足、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步厘清人文素質(zhì)的概念，重申人文素質(zhì)教育的重要性，從制度設(shè)計和安排的角度明確現(xiàn)代人文素質(zhì)教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、任務(wù)、路徑、方法，明確深化人文素質(zhì)教育改革的思路和措施，試圖以此促進(jìn)對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識再上新的臺階，促進(jìn)人文素質(zhì)教育的過程再上新的層次，促進(jìn)入文素質(zhì)教育的成果再上新的水平，產(chǎn)生一點(diǎn)建設(shè)性意義。
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