不管是學(xué)校還是教師，都無意與法律做對，但有時卻往往在無意識中觸犯了法律。讓學(xué)校遠(yuǎn)離危險，并不是要求學(xué)校和教師在教育教學(xué)中，為了保證學(xué)生安全而縮手縮腳。最重要的是，在法律層面上，認(rèn)識到學(xué)校和教師在教育教學(xué)中可能遭遇到的風(fēng)險，從而將這些風(fēng)險防范于未然，這正是本書所意欲達(dá)到的目的。
作者簡介：
周彬，華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授，博士、律師。主要研究領(lǐng)域為教育法律和學(xué)校管理，著有《學(xué)校法制：理論與案例》、《決策與執(zhí)行：制度視野下的學(xué)校發(fā)展》等作品。
目錄：
第一章教師體罰第一節(jié)身體傷害一、罰站究竟是體罰還是懲戒二、教師扣分，學(xué)生遭殃三、女教師罰學(xué)生裸站第二節(jié)語言暴力一、別讓語言暴力刺傷學(xué)生的心二、一把傷害師生和諧的軟刀子三、用生命喚醒冷漠而粗暴的老師第三節(jié)隱性的心理虐待一、全班投票逼死花季女生二、冷處理變“冷凍教育”三、誰為孩子的孤獨(dú)買單第二章教學(xué)活動事故第一節(jié)教學(xué)管理一、教棒打傷學(xué)生眼睛二、班干部維持紀(jì)律造成傷害三、課堂內(nèi)學(xué)生互打釀悲劇第二節(jié)特異體質(zhì)一、不能輕視學(xué)生的特異體質(zhì)二、學(xué)校是否要對受傷學(xué)生負(fù)責(zé)三、學(xué)生突然死亡誰之過第三節(jié)體育活動一、體育競賽受傷害二、缺乏指導(dǎo)致骨折三、師生玩耍誤摔傷第三章學(xué)生傷害第一節(jié)人身傷害一、學(xué)生課間跌落沙坑摔傷二、亂投圓珠筆，傷到同學(xué)右眼三、“摯友二人”與他人互毆第二節(jié)財產(chǎn)受侵一、宿舍樓內(nèi)勒索他人錢財二、校園內(nèi)偷竊他人財產(chǎn)三、學(xué)生違紀(jì)被罰款，與法不容第三節(jié)精神損害一、因蛇引起的精神傷害二、侵犯學(xué)生隱私權(quán)，引起跳樓事件三、管理不當(dāng)引發(fā)學(xué)生精神病第四章教學(xué)設(shè)施第一節(jié)學(xué)校建筑一、樓梯護(hù)欄垮塌，造成人身傷亡二、教學(xué)樓脫落紅磚將學(xué)生砸死三、化學(xué)實驗室內(nèi)學(xué)生中毒第二節(jié)體育設(shè)施一、球拍脫節(jié)擊中學(xué)生右眼二、拔河活動中鐵螺母擊中學(xué)生頭部三、球門倒塌將學(xué)生砸死第三節(jié)實驗用品一、酒精燈燒傷學(xué)生案件二、實驗爆炸擊中學(xué)生右眼三、試管爆裂導(dǎo)致硫酸濺出第五章校外活動第一節(jié)交通事故一、學(xué)生公路跑操釀悲劇二、上下學(xué)路上險遭不測三、中學(xué)生駕摩托車遇險第二節(jié)出游風(fēng)險一、動物園乘電梯惹事故二、春游放風(fēng)箏戳傷眼睛三、學(xué)生跑跳絆倒磕門牙第三節(jié)溺水事故一、翻墻出校游泳失性命二、好心救人卻被水卷走三、學(xué)生清理游泳池溺水第六章學(xué)校管理第一節(jié)食堂管理一、菜中異物令人失胃口二、百十名學(xué)生食物中毒三、小攤小販的食品誘惑第二節(jié)消防管理一、劇場起火令百人傷亡二、開學(xué)初遭遇火災(zāi)險情三、無心之過卻引火上身第三節(jié)宿舍管理一、宿舍兩床間蹦跳摔傷二、因迷戀網(wǎng)絡(luò)夜不歸寢三、入宿舍盜竊驚醒女生第一章 教師體罰
第一節(jié) 身體傷害
一、罰站究竟是體罰還是懲戒
案例回放
案例1 李某是某小學(xué)二年級的學(xué)生，一天上午班主任呂某按照常規(guī)逐個檢查學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況，并要求凡是檢查到未完成作業(yè)的學(xué)生都站起來。當(dāng)時包括李某在內(nèi)共有10名學(xué)生因未完成作業(yè)而罰站。大約站了半小時后學(xué)生李某突然暈倒在地，牙齒被碰掉兩顆，住院共花醫(yī)療費(fèi)615元。為此，李某家長找到學(xué)校，要求學(xué)校賠償。理由是教師呂某因其子未完成作業(yè)罰站，致使其暈倒在地。這種行為屬于體罰行為，是相關(guān)法律明令禁止的，因此學(xué)校和教師要承擔(dān)責(zé)任，造成的損失也應(yīng)當(dāng)由學(xué)校和該教師賠償。而教師呂某則認(rèn)為當(dāng)時為了區(qū)分完成作業(yè)的學(xué)生和未完成作業(yè)的學(xué)生，所以就令未完成作業(yè)的學(xué)生站著，這是教師應(yīng)有的管理學(xué)生的權(quán)利，是一種教育管理手段，并不是體罰。教師呂某的行為到底是體罰，還是合法行使懲戒權(quán)呢？
案例2 某小學(xué)五年級學(xué)生陳某上課期間多次搗亂，亂扔紙團(tuán)或粉筆頭，教師張某多次勸說，該生不但不理，還變本加厲地?fù)v亂喧嘩，影響其他同學(xué)上課。于是教師張某罰其在教室外站了十分鐘。家長認(rèn)為教師張某侵犯了其子女的受教育權(quán)，要求學(xué)校賠償。其要求是否合法？
法制分析
上述兩個案例都涉及罰站，估計很多老師也都在教育教學(xué)或教育管理中采用過這種懲罰方式。但在案例中呈現(xiàn)出了兩種不同的意見，家長認(rèn)為罰站是教師變相體罰學(xué)生，損害學(xué)生的身心健康；教師則認(rèn)為罰站是一種教育管理手段，教師有權(quán)管理學(xué)生。那么罰站究竟是體罰還是懲戒呢？我們就以這兩個案例作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，其實要搞清這一問題，關(guān)鍵在于正確區(qū)分體罰和懲戒，或者說是界定懲戒權(quán)行使的合法界限。
關(guān)于教師是否有懲戒權(quán)的問題，雖然還沒有相關(guān)法律明確規(guī)定，但是在我國的《中華人民共和國教育法》第28條規(guī)定，學(xué)校有“對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實施獎勵或者處分”的權(quán)利�！吨腥A人民共和國教師法》第7條指出，教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利；同時該法律第8條教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)之一也明確規(guī)定，“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵害學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象”。從這些法律條文中我們不難看出，教師對學(xué)生具有教育懲戒權(quán)。學(xué)校和教師有權(quán)對學(xué)生的失范行為進(jìn)行懲戒。它不僅能確保教育活動的有序進(jìn)行，還能充分保障學(xué)生受教育的權(quán)利。但是懲戒權(quán)的行使也是有限度和有原則的，必須要確保懲戒目的正當(dāng)性、手段相當(dāng)性、法益均衡性和程序合法性等原則，否則，就可能使合法的懲戒質(zhì)變?yōu)轶w罰等違法行為。解立軍：《從兩個案例看懲戒權(quán)行使的合法界限》，載《中國教師》2007年第2期，第52—53頁。
在對體罰和懲戒作了大致區(qū)分后，我們再看上面的兩個案例。案例1中，學(xué)生未完成家庭作業(yè)的行為不屬于越軌行為，并沒有侵害其他學(xué)生的合法權(quán)益，因此不屬于懲戒的對象。班主任在進(jìn)行懲罰時未考慮二年級學(xué)生的承受能力和該生的身體狀況就令學(xué)生進(jìn)行長時間罰站，不符合懲戒手段相當(dāng)性原則，因此，教師呂某對學(xué)生李某采取的罰站不是懲戒，而是一種變相體罰的侵權(quán)行為，學(xué)校和教師呂某應(yīng)該為此承擔(dān)責(zé)任。教育部制定和實施的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第9條規(guī)定，對“學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的”所造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)然，學(xué)校也可以依法對該教師的行為進(jìn)行處理。而案例2中，學(xué)生陳某在上課時搗亂喧嘩，影響到教師上課及其他同學(xué)聽課，其行為屬于越軌行為。教師雖然剝奪了該生的受教育權(quán)，但是與全班學(xué)生的受教育權(quán)相比，是不能相提并論的。因此，教師為了保障其他多數(shù)學(xué)生的受教育權(quán)利，讓陳某到教室外罰站，符合懲戒目的的正當(dāng)性、法益均衡性原則。罰站十分鐘并沒有嚴(yán)重?fù)p害該生的身心健康，它屬于合法的懲戒行為，學(xué)校無需為此承擔(dān)責(zé)任。
教育啟示
1·明晰體罰與懲戒的概念界定
體罰是指通過對人身體的責(zé)罰，特別是造成疼痛，來進(jìn)行懲罰或教育的行為。在中小學(xué)中，不少教師通過直接毆打?qū)W生身體的某個部位，而使其感到疼痛，以這種方式來責(zé)罰不遵守紀(jì)律或未完成作業(yè)的學(xué)生。例如，用教鞭打手心，打耳光，用黑板擦、掃帚等責(zé)打?qū)W生，甚至命令其他學(xué)生輪流打某個學(xué)生，或在學(xué)生臉上刻字等等。我們也經(jīng)常會提到變相體罰，它可看成是體罰的一種類型，是指教師為了維持教育教學(xué)秩序，不直接接觸被罰學(xué)生的身體，以非人道方式迫使違反教育教學(xué)秩序的被罰學(xué)生做出某些行為，使其身體或精神上感到痛苦的懲罰方式。方益權(quán)，楊建：《變相體罰及其法律責(zé)任》，載《教育科學(xué)研究》2009年第10期，第36頁。例如，罰站、罰抄課文、罰做值日、不讓吃飯、放學(xué)后不讓回家等等。而懲戒，即通過對失范行為施予否定性的制裁，從而避免失范行為的再次發(fā)生，以促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生和鞏固的一種教育措施或手段。蔡海龍：《學(xué)校體罰及侵權(quán)責(zé)任研究》，載《首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2010年第6期，第61頁。它更多地被看作是一種制度形式，通過學(xué)校和教師必須遵守的一系列懲戒規(guī)則，通過規(guī)范化、系統(tǒng)化的規(guī)定來達(dá)成糾正失范行為、教育學(xué)生的目的。例如，對違紀(jì)學(xué)生警告、留校察看、開除學(xué)籍等等。
2·把握懲戒與體罰的“度”，勿把體罰當(dāng)作合理懲戒
我們在教育教學(xué)或教育管理中提倡教師進(jìn)行合理的懲戒，而不是體罰。但是真正能清楚地區(qū)分懲戒和體罰還是很難的，往往教師在懲戒方式上稍有不慎就會變成對學(xué)生有所傷害的體罰。所以，建議我們的教師在對學(xué)生的違紀(jì)行為進(jìn)行處理時應(yīng)堅持“教育為主，懲戒為輔”的原則。對于那些經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，擾亂學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序的學(xué)生，我們要通過合理的懲戒方式對其進(jìn)行教育。對于一些輕微違規(guī)行為，我們不應(yīng)該采取懲戒而更多的是要進(jìn)行說服教育。另外，教師在懲戒中也要充分考慮受罰學(xué)生的體質(zhì)、性別、生理、情緒等狀況，盡量選擇對學(xué)生侵害最小、又能取得較好效果的懲戒手段。教師的懲戒行為決不是單純地為懲戒而懲戒，一定是要有助于學(xué)生的健康成長和維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序。
3·運(yùn)用教育機(jī)智，尋找比懲戒更好的教育方式
我們會發(fā)現(xiàn)對于一些學(xué)生的問題行為，盲目和沖動地對其嚴(yán)懲，并不會產(chǎn)生很好的教育效果，反而會使學(xué)生的行為更加激進(jìn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，甚至在今后的學(xué)習(xí)生活中變本加厲。例如，有些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生并不把罰站當(dāng)作懲戒，而是認(rèn)為這正是在全班同學(xué)面前“炫耀”自己的機(jī)會，從而導(dǎo)致整個教學(xué)過程出現(xiàn)混亂。這時，我們的教師不妨運(yùn)用自己的教育機(jī)智，尋找多種教育途徑和最佳契機(jī)，讓懲罰更具藝術(shù)性，不僅讓學(xué)生容易接受，還能起到教育的目的。比如，可以罰學(xué)生唱歌，罰犯錯誤的學(xué)生為班集體做一件好事等等。教師在采取懲罰前應(yīng)該盡可能地進(jìn)行友善的說服、引導(dǎo)和感化，創(chuàng)設(shè)一種情境讓受罰者自我感悟和自我反思。其實一些違規(guī)學(xué)生身上也有“閃光點(diǎn)”，將懲戒與賞識教育結(jié)合起來更能取得好的教育效果。
二、教師扣分，學(xué)生遭殃
案例回放
李洋盡管學(xué)習(xí)上有點(diǎn)吃力，但一直是個活潑開朗的學(xué)生。但從四年級開始，他的父母發(fā)現(xiàn)他變了，他回家后經(jīng)常悶悶不樂，一句話不說，要么把自己鎖在房間里低聲哭泣。問他為什么，他卻始終不肯說出原因。原來，某周一上午升旗儀式，學(xué)校要求所有的學(xué)生統(tǒng)一穿校服，李洋當(dāng)時忘記穿，班級因此被扣了班分。班主任王欽剛很生氣，先是當(dāng)著全班同學(xué)的面一頓辱罵，隨后讓李洋站到講臺前，摘掉眼鏡，連打幾個耳光，打完后，還讓李洋流著淚一直站到放學(xué)。
李洋的父母得知此事后十分震驚，要求學(xué)校調(diào)查處理。學(xué)校對此事進(jìn)行調(diào)查，李洋敘述了整個挨打經(jīng)歷，并反映曾經(jīng)多次受到班主任的打罵，班上其他學(xué)生也因未按時完成作業(yè)、遲到等種種原因受到班主任不同程度的體罰或變相體罰。在被問到“為什么要對學(xué)生施暴，體罰學(xué)生時”，班主任王欽剛表示自己是迫于工作壓力，并且堅持認(rèn)為這是嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)厲就是對學(xué)生真正的負(fù)責(zé)。
之后，校方對王欽剛的行為做出處理，責(zé)令其退出教師崗位，向?qū)W生家長賠禮道歉，取消評先進(jìn)資格，扣發(fā)相應(yīng)獎金，并向全校教職工通報�？墒抢钛蟛]有因此走出被體罰的陰影，精神處于恐慌之中，常常獨(dú)自發(fā)呆，害怕見人，夜間睡眠差，經(jīng)常做惡夢，幻覺性地把“老師”看成“怪獸”，形成恐懼、自卑、厭學(xué)等異常心理，班上同學(xué)也開始疏遠(yuǎn)他，小學(xué)畢業(yè)會考后不久，李洋被父母帶到醫(yī)院檢查，診斷為延遲性心因反應(yīng)，屬精神病。這一年，李洋雖被一所普通中學(xué)錄取，但因為病情影響一直沒有上學(xué)，在他看來學(xué)校里的所有老師都打人。造成李洋這一病情的最大禍?zhǔn)拙驮谟谕鯕J剛老師的嚴(yán)厲體罰，給李洋心理造成無法擺脫的陰影。
法制分析
本案中教師王欽剛發(fā)現(xiàn)李洋沒穿校服，班級被扣分，不是及時進(jìn)行勸告、糾正，而是采用法律明令禁止的體罰手段對其辱罵和挨打，并且長期采用這種方式對待班上其他違紀(jì)的學(xué)生。王欽剛的行為手段惡劣，嚴(yán)重侵犯了李洋的生命健康權(quán)，不僅造成了李洋身體上的傷害，更給他幼小的心靈帶來巨大創(chuàng)傷，以至造成心理上和精神上的傷害。盡管這位教師認(rèn)為自己的“嚴(yán)厲”并沒有錯，但毋庸置疑，他體罰學(xué)生的做法已經(jīng)嚴(yán)重觸犯了法律。我國《義務(wù)教育法》第29條第2款和《未成年人保護(hù)法》第21條都明確規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。此外，未成年人畢竟心智各方面還處于不成熟階段，難免會犯錯誤，但只要沒有觸犯法律，作為教師或者家長都應(yīng)該采取說服教育的方式。在《小學(xué)管理規(guī)程》第23條規(guī)定：“小學(xué)對學(xué)生應(yīng)以正面教育為主，肯定成績和進(jìn)步，指出缺點(diǎn)和不足，不得諷刺挖苦、粗暴壓服、嚴(yán)禁體罰和變相體罰�！笨梢哉f，教師采取體罰和變相體罰學(xué)生不僅違背教師職業(yè)守則，也違反法律有關(guān)規(guī)定。
依照相關(guān)法律法規(guī)，追究造成李洋身心受傷的主要責(zé)任在于班主任，然而學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。對于教師體罰學(xué)生的違法責(zé)任也有相關(guān)法律規(guī)定，《教師法》第37條和《未成年人保護(hù)法》第63條中都提出對于“教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的，或者品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，應(yīng)由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”。在《學(xué)生傷害事故處理辦法》第9條規(guī)定，對于學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任�！睹穹ㄍ▌t》也從不同程度對因體罰造成學(xué)生受傷的事故給予了法律上的明確規(guī)定，需要承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任，即賠償損失、消除影響、恢復(fù)名譽(yù)等。若情節(jié)嚴(yán)重，如造成死亡或嚴(yán)重傷害結(jié)果，以致構(gòu)成犯罪的，還要依照刑法追究其刑事責(zé)任。
教育啟示
1·體罰學(xué)生絕非“靈丹妙藥”
受“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)觀念的影響，往往很多教師認(rèn)為“責(zé)罰”是教導(dǎo)孩子“成人”、“成才”強(qiáng)有力的手段�！艾F(xiàn)在的學(xué)生難管理，有想法，個性強(qiáng)，簡單粗暴的行為能夠有效扼殺學(xué)生的惡習(xí)”，這是有些教師總結(jié)的經(jīng)驗，也是無奈之舉。一些家長還時不時跟教師說“小孩不聽話，你就好好管教”。在教師看來，只有讓學(xué)生在犯錯后嘗到苦頭，感到痛苦，學(xué)生才能真正悔悟，這樣就慢慢助長了“體罰”這一毒瘤的快速形成。往往這種錯誤的想法，使得體罰成為一種習(xí)慣，最終適得其反，多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生自卑、仇恨等心理，表現(xiàn)出報復(fù)性的行為和逃避性的行為。事實也證明教師的暴力會導(dǎo)致學(xué)生暴力行為的增加，學(xué)生反社會行為的比例與教師的體罰或者變相體罰行為之間明顯相關(guān)。像魏書生、李鎮(zhèn)西等很多名師他們一點(diǎn)都不用體罰，照樣達(dá)到教育學(xué)生的目的。可見，體罰并不是有效的教育管理手段，教師必須轉(zhuǎn)變這一觀念，通過不斷學(xué)習(xí)來提高自己的教育能力，從而在教育教學(xué)和教育管理中擺脫“體罰”，讓自己快樂，從而快樂學(xué)生。
2·教師不可將施暴作為“解壓”的有效手段
不可否認(rèn)，如今教師面臨巨大的工作壓力。除正常的備課、教學(xué)、批改作業(yè)和管理學(xué)生外，還有許多非教學(xué)的任務(wù)和壓力，如升學(xué)壓力、學(xué)校評價、家長工作，以及職稱評定晉級等，這些又跟教師的待遇、獎金、地位等現(xiàn)實利益緊密相連。教師背負(fù)著來自學(xué)校、學(xué)生、社會、家長等各方壓力，這種巨大的壓力是不言而喻的。來自香港的調(diào)查顯示，教師的職業(yè)壓力僅次于警察，排在所有職業(yè)的第二位。如此大的壓力總要有釋放的途徑，對于教師來說，最容易找到的壓力釋放對象當(dāng)然是學(xué)生。很多時候，教師并不是存心去傷害學(xué)生，體罰事件只是在其身心疲憊、心理壓力巨大、失去理智平衡性和控制力的情況下發(fā)生的，它是一種激情狀態(tài)的情緒宣泄與釋放。這樣的辱罵和毆打看上去是在教育學(xué)生，實際上不過是把學(xué)生當(dāng)成“出氣筒”，一個發(fā)泄的工具。一旦教師的行為失控，就會釀成傷害學(xué)生的悲劇。教師在巨大壓力的環(huán)境下，更需要保持樂觀向上的心態(tài)，心胸開闊，工作之余休閑娛樂，放松自己，以愉悅的心情面對學(xué)生。和諧融洽的師生關(guān)系，會讓教育教學(xué)發(fā)揮最大功效。
3·教師的體罰行為會給學(xué)生帶來一輩子的傷害
目前由于體罰而導(dǎo)致嚴(yán)重后果的事件日益增多，一方面是教師根本沒有意識到這種管教方式會給學(xué)生造成如此大的傷害；另一方面是一些教師已經(jīng)養(yǎng)成了體罰學(xué)生的習(xí)慣，認(rèn)為偶爾一次或者輕微的體罰并不會對其產(chǎn)生太大的影響�？墒峭@種無意識的體罰會給學(xué)生帶來一輩子的傷害，成為學(xué)生心中抹不去的傷痕。有些教師生氣扇學(xué)生耳光，不管教師出于何種動機(jī)，這種舉動本身就是危險的，很多時候就是因為扇耳光導(dǎo)致學(xué)生的聽力受損傷。還有一些看似很小的處罰，卻導(dǎo)致被罰學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，如精神分裂、抑郁、學(xué)�？謶职Y等�？梢娊處煹捏w罰，受傷害最大的便是學(xué)生，學(xué)生不僅在身體上受到傷害，還有影響其一生的心理和精神方面的摧殘。所以，教師在采取懲罰時一定要慎重，莫把學(xué)生的生命健康當(dāng)兒戲。
三、女教師罰學(xué)生裸站
案例回放
云南網(wǎng)2009年10月24日報道，10月20日下午3時，昆明市盤龍區(qū)雙龍鄉(xiāng)雙龍中心小學(xué)3名學(xué)生因未按要求自帶清潔用具參與教室清掃，被班主任張老師體罰。張老師要求3名學(xué)生脫下全身衣服，赤身裸體站在全班同學(xué)面前，該老師還在他們身上作畫以示羞辱。該事件發(fā)生后，受到了社會大眾和媒體的廣泛關(guān)注。盤龍區(qū)教育局局長李謙表示對張老師的這種行為，教育局做出最嚴(yán)厲處罰，不僅將其調(diào)離教學(xué)崗位，不再讓其從事任何教學(xué)活動，還要求她登門向?qū)W生及家長道歉，在校職工大會上做出書面檢查，整個教育系統(tǒng)內(nèi)通報批評，對其實行一票否決的最高處罰，這也是盤龍區(qū)教育局到目前為止作出的最嚴(yán)懲處。
據(jù)了解，這位張老師是今年9月盤龍區(qū)剛剛通過社會招聘的新教師，還處于見習(xí)階段，見習(xí)期要到明年9月，而按照規(guī)定，待試用合格以后才能被受聘為正式教師。體罰學(xué)生，敗壞師德師風(fēng)的事件一出，張老師就被立即處以待崗學(xué)習(xí)，禁止了一切教學(xué)活動。雖然在事后她曾到學(xué)生家里登門道歉，但由于過激的行為，始終不能得到家長原諒。之后，校方出面由校長親自到學(xué)生家中登門道歉，家長得知張老師受到教育部門嚴(yán)懲并已及時調(diào)離教學(xué)崗位，學(xué)校也安排了新班主任，學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)得到了保證，心里才安慰許多。盤龍區(qū)教育局這次嚴(yán)懲也是為了警示所有教師引以為戒�！霸颇吓處熈P3小學(xué)生裸站被禁止從教”，載http://news.163.com/09/1024/17/5MDJ4ONC00011229.html。
法制分析
本案中張老師令三位學(xué)生當(dāng)眾裸站，這種體罰行為嚴(yán)重侵犯了這三名學(xué)生的人格尊嚴(yán)。根據(jù)《民法通則》第9條的規(guī)定，公民從出生時起到死亡時止，具有民事權(quán)利能力，依法享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事義務(wù)。可見，公民從出生時起就是以作為權(quán)利和義務(wù)主體的獨(dú)立資格而存在。人格尊嚴(yán)是作為公民人身權(quán)利的重要組成部分，未成年人作為公民，當(dāng)然也是具有自己的人格尊嚴(yán)。因此，認(rèn)為由于未成年人屬于無民事行為能力或限制民事行為能力人而不具有人格尊嚴(yán)的說法是沒有任何法律依據(jù)的�！睹穹ㄍ▌t》第101條也規(guī)定：“公民、法人享有名譽(yù)權(quán)，公民的人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)，禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民、法人的名譽(yù)�！薄吨腥A人民共和國憲法》第38條規(guī)定：“中華人民共和國公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。禁止用任何方法對公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害�！笨梢姡駸o論年齡大小，人格尊嚴(yán)都一律受到法律保護(hù)。人格尊嚴(yán)權(quán)是憲法賦予每個公民的基本權(quán)利。未成年人除了家庭之外，接觸最多的就是學(xué)校，因此學(xué)校是保護(hù)未成年人人格尊嚴(yán)的主要場所。
學(xué)校的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，這不僅是教師職業(yè)道德的基本要求，同樣也是憲法和未成年人保護(hù)法、教師法等相關(guān)法律的要求。張老師作為一名還未正式上崗的新教師，出現(xiàn)這種惡劣的行為更應(yīng)受到嚴(yán)懲。自身缺乏教師職業(yè)道德修養(yǎng)，違背師德，根本不符合一名合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。該教育局對其進(jìn)行嚴(yán)懲，也是對其他教師的一個警醒。教育局在對該教師的處理實行師德“一票否決制”的最高處罰。這種方式在一定程度上表明了師德的底線和受懲處的失德行為。任何一名教師只要做了超越師德底線的事情，就要受到“一票否決”，取消教師資格。通過這種強(qiáng)硬手段來治理教師失德，有助于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。
按照法律規(guī)定，她的行為甚至已經(jīng)構(gòu)成了侮辱罪。讓這三名同學(xué)在全班同學(xué)面前裸站，這一行為在主觀上存在故意，手段惡劣，嚴(yán)重侵犯這三位學(xué)生的人格尊嚴(yán)，使他們幼小而脆弱的心靈遭到了重創(chuàng)。根據(jù)我國《刑法》第237條規(guī)定侮辱婦女的，可以處五年以下有期徒刑。如果三個孩子中有女孩子的話，那么這個老師的行為就是侮辱婦女的行為。根據(jù)我國《刑法》第246條規(guī)定公然侮辱他人情節(jié)嚴(yán)重的，處三年以下有期徒刑。根據(jù)我國《治安管理處罰法》第42條的規(guī)定，公然侮辱他人情節(jié)嚴(yán)重的可判處五日以上十日以下拘留，可以并處罰款500元。本案中張老師侮辱學(xué)生的行為已經(jīng)違法，情節(jié)較為嚴(yán)重，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的刑事責(zé)任�？墒菗�(jù)媒體報道該教師只是受到行政處理，并未達(dá)到嚴(yán)懲的目的。
教育啟示
1·提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)
師德決不是一個小問題。我們培養(yǎng)和教育學(xué)生的目標(biāo)是德智體美全面發(fā)展，德是考察一名學(xué)生是否合格的首要標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，師德應(yīng)放在至高無上的位置，所謂學(xué)高為師，身正為范，教師對學(xué)生起著榜樣示范作用，教師的一言一行會潛移默化地影響學(xué)生，教師不僅要給學(xué)生傳授豐富的知識，更要教給學(xué)生做人的道理。一個優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，在思想和行動上引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生起模范帶頭作用。體罰學(xué)生其實是老師無能和缺德的一種表現(xiàn)，也是教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力和個人修養(yǎng)欠缺的表現(xiàn)。如果一個老師有高尚的師德水平、深厚的教研知識和教學(xué)經(jīng)驗，他不可能選擇體罰這種下策。
2·建立師德社會監(jiān)督機(jī)制
我們要加強(qiáng)教師師德建設(shè)，把師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估的重要指標(biāo)，作為考核各級教育行政部門和學(xué)校工作的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對教師師德的考核，把考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。在評價制度上推進(jìn)教師注重自身職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)的意識，同時，讓學(xué)生、家長、新聞媒體和社會輿論參與師德監(jiān)督，逐步建立師德建設(shè)的群眾評價機(jī)制。逐步實行師德“一票否決制”，對存在師德問題的教師，學(xué)校要及時給予批評教育，對有嚴(yán)重失德行為的教師，要切實追究法律責(zé)任。調(diào)動各種力量來監(jiān)督和規(guī)范教師的師德行為，從源頭上杜絕不良行為的發(fā)生。
3·構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上
教師要尊重學(xué)生，即使學(xué)生犯了一定的錯誤，教育者也應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)。尊重是愛的表現(xiàn)，愛是相互的，相信教師對學(xué)生多一份關(guān)愛和體貼，學(xué)生自然就會愛戴和尊敬教師。如果師生之間相互尊重和信任、關(guān)系密切，學(xué)生就會將教師的懲罰視為對自己的關(guān)愛，能深刻反思自己的錯誤并加以改正，同時盡力維護(hù)與教師的密切關(guān)系。在這種教育氛圍下，懲罰也不再被看成是令人畏懼和恐怖的，而是一種約束和規(guī)范學(xué)生行為的教育手段。相反若教師過分追求權(quán)威，師生關(guān)系緊張，學(xué)生會認(rèn)為教師的懲罰是處處針對自己、看不起自己，容易產(chǎn)生逆反和抵觸心理，造成學(xué)生對教師的反感，達(dá)不到真正的教育效果。從教師教育學(xué)生的角度來說，教師有尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、關(guān)愛學(xué)生的義務(wù)，營造一種輕松融洽的師生氛圍，架起師生心靈溝通的橋梁，不但有助于學(xué)生的健康成長，學(xué)生也會向你敞開心扉。正因為學(xué)生喜歡你，才會激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)動機(jī)，這在一定程度上也會促進(jìn)教師的教學(xué)。
第二節(jié) 語言暴力
一、別讓語言暴力刺傷學(xué)生的心
案例回放
案例1 一個小男孩長得很胖，有140斤，數(shù)學(xué)成績不好，他的老師曾多次當(dāng)著其他同學(xué)的面說他笨，還嘲笑他“像頭豬”。一次期中測驗，他考了35分，老師在課堂上問他：“35比140是多少？”男孩緊張，不明白什么意思，此時全班同學(xué)都哄堂大笑。老師才說：“真長了個名副其實的豬腦子，怪不得成績與體重成反比！”男孩傷心地哭了。
案例2 小強(qiáng)（化名）是南京市人民中學(xué)的高一學(xué)生，常常不按要求完成老師布置的作業(yè)，但因為有點(diǎn)“小聰明”，所以成績還不錯。有一次考試，小強(qiáng)考得比較差，老師課后和他談話，最后為了鼓勵他，老師說了一句：“你別以為有點(diǎn)小聰明就了不起？其實你不怎么樣，以后再這樣繼續(xù)下去是考不好的�！边@樣一句看似關(guān)心激勵的話，卻帶給小強(qiáng)很大的失落感。從此他對學(xué)習(xí)喪失了信心，開始厭惡學(xué)習(xí)，貪玩，泡網(wǎng)吧，打游戲，小強(qiáng)的父母為此著急萬分。
案例3 李晨是某中學(xué)的初二學(xué)生，從初一開始因為貪玩，不專心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈，班主任張老師很是著急，經(jīng)常找他談話，他自己便暗自鼓勁，回家認(rèn)真鞏固復(fù)習(xí)。一次期中考試下來，成績的確上升不少，尤其數(shù)學(xué)成績以往總在及格周圍徘徊，這次居然考了80分，他心里自然很高興，心想這次班主任肯定會在全班表揚(yáng)他了�？墒菑埨蠋熆吹剿倪@個成績，不但沒表揚(yáng)，反而把他叫到辦公室說：“李晨這次成績怎么考得這么高，是不是抄別人的呢？作弊行為是不道德的行為，我們必須堅決抵制！”聽到這句話，李晨很失望且痛心，自尊心和自信心受到嚴(yán)重打擊，從此，李晨不但不努力學(xué)習(xí)，反而開始搗亂班級紀(jì)律，違反校規(guī)校紀(jì)，自甘墮落，最終初中沒畢業(yè)就退學(xué)了�？梢娪袝r老師的一句話會對學(xué)生一生的發(fā)展造成影響。
法制分析
所謂“語言暴力”，是指教育者使用侮辱、貶損、恐嚇、嘲笑、歧視等不文明語言對他人的身心造成傷害的行為，屬于精神損害的范疇。語言暴力看似比體罰顯得文明，其實不然，它帶給學(xué)生的傷害無法挽救和彌補(bǔ)，有時甚至比體罰還嚴(yán)重。體罰更多傷害的是學(xué)生的身體，其痛苦可能是短暫的，但語言暴力的傷害卻是長久的，不僅侮辱了孩子的人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學(xué)生心理健康，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生心智失常，喪失生活的勇氣，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪、自殺等嚴(yán)重惡果。以上三個案例，都是教師對學(xué)生進(jìn)行語言暴力的行為，這些語言從不同程度都刺傷了學(xué)生的內(nèi)心，致使學(xué)生聽后會越發(fā)自卑，從此厭惡學(xué)習(xí)，一蹶不振。案例1中的教師罵學(xué)生“豬腦子”，這屬于辱罵性語言；案例2中教師對學(xué)生的說話口氣，屬于貶損性語言。而案例3中教師在沒有任何證據(jù)的情況下就武斷地說該學(xué)生取得的進(jìn)步是作弊得來的，卻沒想過這是學(xué)生利用課下認(rèn)真溫習(xí)鞏固的結(jié)果。教師這樣不相信學(xué)生，不及時肯定學(xué)生，反倒冤枉學(xué)生，給學(xué)生沉重的打擊，讓學(xué)生覺得就算自己再努力也會被教師看成是不勞而獲，因此沒有繼續(xù)努力的必要。
目前的法律條文并沒有明確禁止教師的語言暴力行為，但很多專家都在呼吁并建議立法明確語言暴力的概念，同時規(guī)定禁止性條款及有效的懲戒方式，以減少和杜絕校園這種不文明的現(xiàn)象。有些地方法規(guī)已經(jīng)明確規(guī)定禁止教師的語言暴力行為，比如《北京市未成年人保護(hù)條例》第十八條規(guī)定：“學(xué)校、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、兒童福利機(jī)構(gòu)教職員工應(yīng)當(dāng)依據(jù)師德要求，規(guī)范自己的言行，對未成年人做出良性示范。學(xué)校、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、兒童福利機(jī)構(gòu)教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰，不得采用侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等可能對未成年人造成精神傷害的言行。”從立法上加強(qiáng)規(guī)范有必要，同時也需要建立有效的監(jiān)督機(jī)制，從制度上杜絕教師的語言暴力行為，營造健康和諧的校園文化氛圍。
教育啟示
1·教師避免用“激將法”教育學(xué)生
一些老師認(rèn)為“愛之深、恨之切”，用語言“激將法”可以使學(xué)生頓時悔改，積極向上，于是“壞學(xué)生”、“笨死了”、“你一輩子也不會有出息”等惡語便不加思考地拋向?qū)W生。殊不知，因為孩子天性純真善良，他們幼小的心靈最容易受到傷害，這樣做往往事與愿違。這些極端的話語會重重刺傷孩子稚嫩的心靈，傷害他們的人格尊嚴(yán)和自信心，甚至給孩子一生留下不可抹滅的陰影，有些孩子甚至因此結(jié)束自己年幼的生命。據(jù)有關(guān)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，由于孩子的自我認(rèn)知水平低，他們往往根據(jù)他人對自己的評價來認(rèn)識自己，尤其看重心目中崇拜的老師或父母的評價。教師某種具有“權(quán)威性”的評價，會給學(xué)生帶來消極的反應(yīng)，因此教師不能給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感。長此以往，學(xué)生會不知不覺按“差生”的標(biāo)準(zhǔn)行事，逐漸變成真正的“差生”了。
2·心理疏導(dǎo)幫助化解潛在危機(jī)
由于師生地位上的差異，一旦學(xué)生們受到侮辱和傷害后，學(xué)生的一些情緒行為、言語變化、人際交往方式都會發(fā)生改變，往往無從發(fā)泄，只能將這些情緒積壓下來或采取極端的自我毀滅方式加以反抗。學(xué)校應(yīng)配有專業(yè)心理老師，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程或建立心理咨詢室、情緒釋放室等創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，給學(xué)生一個釋放壓力和不滿的空間。學(xué)生想不通的時候，可以向心理老師咨詢和求助，起到心理緩解的作用。因為這種事情在現(xiàn)實中真的很難避免，所以理解學(xué)生的感受，教會學(xué)生如何從心理上化解潛在危機(jī)顯得尤其重要。如果學(xué)生心理上長期得不到緩解，積郁久了，可能會導(dǎo)致更多悲劇事件的發(fā)生。心理老師要切實幫助學(xué)生去分析，理解對方的這些語言行為并沒有給他們造成實質(zhì)性的傷害，使他們形成一種積極的觀點(diǎn)，即對方的這些語言可能說明自己在某方面做得還不夠好，需要加以改進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)生對語言傷害的心理抵制能力，形成一種良性循環(huán)。
3·掌握恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法
在強(qiáng)化動機(jī)理論中，我們會提到正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，它們二者都能起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。如教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎勵、減少作業(yè)量、取消頻繁的考試、學(xué)生取得優(yōu)異的成績等便是正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的手段。懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。這就需要教師運(yùn)用智慧去選擇有針對性的懲罰措施，實現(xiàn)懲罰效果，最終達(dá)到教育的目的。教師在教學(xué)過程中如能合理地增強(qiáng)正強(qiáng)化，利用負(fù)強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。馬斯洛的需要層次理論也指出，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。教師過于嚴(yán)厲和苛刻，動輒訓(xùn)斥和批評學(xué)生，學(xué)生的安全需要和尊重需要得不到滿足，這就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。因此，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活和情感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、一把傷害師生和諧的軟刀子
案例回放
據(jù)山西商報報道，一個有著16年教齡，曾多次被市、區(qū)、學(xué)校評為優(yōu)秀班主任的老師，竟被自己15歲的學(xué)生告上法庭，理由是學(xué)生認(rèn)為老師用“吃屎”、“蠢豬”等粗話侮辱了自己。太原市尖草坪區(qū)人民法院開庭審理了這起罕見的學(xué)生狀告老師侮辱罪的刑事附帶民事案件，本是師生關(guān)系的被告程秋碩和原告王曉峰(化名)以及他們各自的代理人出庭。
15歲的王曉峰，2004年10月轉(zhuǎn)到尖草坪三中154班借讀。法庭上，王曉峰的父親王建華提出，在兒子借讀期間，程秋碩老師曾多次對其毆打、辱罵。兒子剛進(jìn)班不久，程老師就因一件小事，不分青紅皂白將王曉峰和另外兩名同學(xué)打了一頓，其后還多次揪耳朵、扇耳光、毆打頭部，并頻繁使用“吃屎”、“蠢豬”等低俗語言侮辱學(xué)生。最近一次上數(shù)學(xué)課時，因王曉峰未能做出練習(xí)題，程老師大怒，并告知所有學(xué)生，不準(zhǔn)和蠢豬王曉峰來往。從此王曉峰在同學(xué)面前抬不起頭，周圍的同學(xué)開始疏遠(yuǎn)他，讓他感到很孤獨(dú)，嚴(yán)重自卑，不敢去學(xué)校。原告提出自己的身心受到了嚴(yán)重創(chuàng)傷，要求法院依法追究程秋碩老師侮辱罪的刑事責(zé)任，并賠償其精神損失費(fèi)5000元人民幣，并當(dāng)著全班同學(xué)面公開向王曉峰賠禮道歉。
而程秋碩老師及其代理人則認(rèn)為，她主觀上只是想幫助王曉峰進(jìn)步，顯然不具備侮辱罪的條件。對于王曉峰所說打罵侮辱學(xué)生致使其不愿再上學(xué)的相關(guān)事件，程秋碩老師表示與事實不符。庭審過程中，雙方唇槍舌劍，據(jù)理力爭，經(jīng)過幾個小時的“師生斗”，案件最終未能塵埃落定。成巍：“被罵‘吃屎’和‘蠢豬’，初中生狀告老師侮辱”，載http://edu.people.com.cn/GB/1054/3949299.html。2006年1月13日，尖草坪區(qū)人民法院經(jīng)審理認(rèn)定，原告人對被告人程秋碩犯侮辱罪的指控證據(jù)不足；對其同時提出的附帶民事訴訟因不符合法律規(guī)定不予支持，依法駁回了上訴人王曉峰對被告人程秋碩的起訴。上訴人王曉峰隨后又向市中級人民法院提出上訴，最終法院駁回原告上訴，維持原判�！皩W(xué)生狀告老師，指控證據(jù)不足”，載http://www.tynews.com.cn/sci_edu/2006-06/11/content_2193921.htm。
法制分析
該案件是山西省首例學(xué)生狀告教師案，受到社會各界人士的廣泛關(guān)注。就本案來說，原告律師認(rèn)為教師的行為已構(gòu)成侮辱罪，應(yīng)追究刑事責(zé)任和賠償學(xué)生的精神損失。但從法院審判結(jié)果來看，上述訴訟請求不予認(rèn)可，我想從這樣幾點(diǎn)進(jìn)行分析：
首先，我國刑事法律對于在犯罪而賠償精神損失的問題，沒有明確的規(guī)定。如果要追究犯罪同時要求賠償精神損失，沒有相關(guān)法律依據(jù)，法院是不會支持的。其次，該教師的辱罵行為不符合侮辱罪的構(gòu)成要件，因此不構(gòu)成犯罪。侮辱罪是指使用暴力或者以其他方法，公然貶損他人人格，破壞他人名譽(yù)，情節(jié)嚴(yán)重的行為。構(gòu)成犯罪要符合四個要件，包括主體、主觀方面、客體和客觀方面。主體上要求是一般主體，且是自然人，單位不構(gòu)成侮辱罪的主體。主觀方面，是指直接故意，以貶損他人人格，破壞他人名譽(yù)為目的，這種目的往往是行為人的個人目的。而侵犯的客體是指他人的人格尊嚴(yán)和名譽(yù)權(quán)�？陀^方面，表現(xiàn)以暴力或其他方法公然貶損他人人格、破壞他人名譽(yù)，情節(jié)嚴(yán)重的行為。并且侮辱行為的發(fā)生也必須當(dāng)著第三者甚至眾人的面公然進(jìn)行，如果達(dá)到情節(jié)嚴(yán)重的程度才能構(gòu)成本罪。所謂情節(jié)嚴(yán)重，主要是指手段惡劣，后果嚴(yán)重等情形，如強(qiáng)令被害人當(dāng)眾爬過自己的胯下等。本案中，教師的行為在主觀上沒有故意損毀他人名譽(yù)或人格尊嚴(yán)的故意，而是出于對學(xué)生的教育，因而，無意中對學(xué)生造成傷害，屬于過失行為，不符合侮辱罪的主觀要件�？陀^上，教師對學(xué)生的行為，主要是對人身進(jìn)行的傷害行為，情節(jié)嚴(yán)重可以追究故意傷害罪，但只是一般的打罵，只能定性為體罰學(xué)生。并且，學(xué)生停學(xué)與老師的批評教育之間并沒有必然因果關(guān)系。從上述構(gòu)成要件來分析教師的行為，由于不具備構(gòu)成侮辱罪的所有要件，故不能構(gòu)成侮辱罪。第三，該教師的這種行為的確要受到教育部門或紀(jì)檢部門的批評教育，根據(jù)學(xué)生身心受傷害的程度，可以通過民事訴訟來幫助解決。教師在教育學(xué)生時有時缺乏耐心，采取的教育方法不當(dāng)，無意中會給學(xué)生造成一定傷害，主觀上沒有故意傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)和名譽(yù)權(quán)，這屬于教育方法問題。
這起學(xué)生狀告教師的案件雖然沒有成功，但在一定程度上，是對“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)觀念的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在張揚(yáng)個性、尊重人格和主體回歸的人文時代，師生之間應(yīng)該是民主平等的關(guān)系，然而卻因教師無意識的一句話，傷害了學(xué)生，破壞了良好的師生關(guān)系�？梢�，語言暴力是一把傷害師生和諧的軟刀子。
教育啟示
1·學(xué)生、家長維權(quán)意識日漸強(qiáng)化
語言暴力其實就是一種變相體罰方式，它對學(xué)生的傷害不亞于體罰給學(xué)生帶來的疼痛。因此我們呼吁學(xué)生和家長，如果遭遇教師的“語言暴力”應(yīng)該勇敢地站出來說“不”。從目前一些案例可知，隨著教育管理責(zé)任的不斷完善，學(xué)生自我保護(hù)意識增強(qiáng)了，學(xué)生和家長維權(quán)意識日漸強(qiáng)化，一旦自身權(quán)利受到損害，就會想盡各種辦法包括通過法律途徑來維護(hù)自身權(quán)益。但有時教師幾句善意的批評也會引發(fā)學(xué)生很強(qiáng)的抵觸甚至厭學(xué)情緒，學(xué)生誤把嚴(yán)厲批評當(dāng)作語言暴力，這時家長應(yīng)當(dāng)理性和公正地看待問題，不能偏袒孩子，要增強(qiáng)學(xué)生的耐挫折能力。
2·教師的“良言”有助于維系和諧的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系要靠和諧的語言來維系。輕松、融洽的語言環(huán)境，能為師生搭建積極向上、民主平等的交往橋梁。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤和面對失敗的時候，他們更需要教師的寬容、理解和鼓勵，而不是責(zé)罵和懲罰。有時教師的一句鼓勵、表揚(yáng)和問候，就會溫暖學(xué)生內(nèi)心，加速學(xué)生前進(jìn)的動力，從而拉近師生間的距離。教師要對自己的話語負(fù)責(zé)，抵制“語言暴力”，它不僅侮辱學(xué)生人格，損傷學(xué)生的自尊心和自信心，而且容易造成師生間的對立情緒，產(chǎn)生隔閡，影響教學(xué)效果。
3·準(zhǔn)確掌握批評學(xué)生的語言藝術(shù)
既然“語言暴力”帶給學(xué)生的只有痛楚和傷心，那么教師不如換種婉轉(zhuǎn)的批評方式來教育學(xué)生，這不僅使他們?nèi)菀捉邮埽易屗麄兩羁陶J(rèn)識到所犯錯誤的嚴(yán)重性。聰明的教師總是善于用富有情感的語言去感化、去塑造學(xué)生，努力使學(xué)生不斷地進(jìn)行自我反省、自我認(rèn)識和自我評價，最后達(dá)到自我完善。教師要善于給予學(xué)生正面的評價，不要一開始就打擊他，認(rèn)為他無可救藥，而是首先要尊重他、相信他，之后再批評他，以此引導(dǎo)學(xué)生健康成長。教學(xué)既具有科學(xué)性也具有藝術(shù)性，它的藝術(shù)性也表現(xiàn)在教師批評學(xué)生的語言藝術(shù)上，批評一定是就事論事，在恰當(dāng)?shù)臅r間和恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)展開，批評的語言也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的個性特點(diǎn)：對自尊心強(qiáng)的，批評時要照顧面子；對好勝的，不妨先肯定其成績；對性情軟弱的，批評中含有鼓勵和信任！教師對學(xué)生及時、得體的激勵和喚醒，對學(xué)生的成長進(jìn)步所產(chǎn)生的作用是不可估量的，有時甚至能影響學(xué)生的一生。
三、用生命喚醒冷漠而粗暴的老師
案例回放
2003年4月12日，重慶市渝中區(qū)某校15歲的學(xué)生小婷因未能按時到校，耽誤了兩節(jié)課，被班主任汪某用木條打了，汪某還當(dāng)著其他同學(xué)的面很兇地責(zé)罵：“你學(xué)習(xí)不好，長得也不漂亮，連坐臺都沒有資格�！毙℃酶械胶芪�，當(dāng)天上午第三節(jié)課是汪某的語文課，整節(jié)課小婷都趴在桌上哭泣，還寫了遺書，她在遺書中流露出對老師和家長的怨恨，她這樣寫道：“汪老師您說得很對，我做什么都沒資格，學(xué)習(xí)不好，長得也不漂亮，連坐臺都沒有資格。您放心，我不會再給您惹事，因為這個世界上不會再有我這個人，我對您的承諾說到做到……”小婷在課堂上的異常表現(xiàn)汪老師卻是置之不理。下課后12時30分左右，小婷便從該校中學(xué)部教學(xué)樓八樓跳下，經(jīng)搶救無效死亡。
案發(fā)后，渝中區(qū)教委對汪某作出了撤銷教師資格的處理，同時，學(xué)校給予學(xué)生家長20萬元的賠償。汪老師為此事故感到很痛心，她沒有想到、更無法理解自己對學(xué)生過分的傷害，會讓學(xué)生走上極端。法院在審理查明汪某的犯罪事實后，還查明汪某在教育學(xué)生時經(jīng)常數(shù)落、挖苦和打罵學(xué)生；小婷在初二下學(xué)期以后，學(xué)習(xí)成績下降，經(jīng)常遲到，有早戀現(xiàn)象；小婷的父母因感情問題對她也有一定影響。
法院在審理過程中認(rèn)為，汪某當(dāng)著眾人的面體罰遲到的學(xué)生，并在這過程中，使用侮辱性的語言傷害該生的自尊心，貶損他人人格，破壞學(xué)生名譽(yù)，最終導(dǎo)致學(xué)生跳樓自殺的后果，情節(jié)嚴(yán)重，造成了惡劣的社會影響，并符合侮辱罪的構(gòu)成要件，其行為已構(gòu)成侮辱罪。鑒于其是在對學(xué)生進(jìn)行教育時實施的侮辱犯罪行為，主觀惡性不深，庭審中有一定的悔罪表現(xiàn)，且引起小婷跳樓自殺確系多因一果，加之汪某又具備緩刑的條件，對其宣告緩刑不致再危害社會，可適用緩刑。為此，區(qū)法院在公開審理后對此案作出一審宣判，以侮辱罪判處被告人汪某有期徒刑一年，緩刑一年。小婷的父親在法庭宣判后認(rèn)為，判決量刑過輕，被告人汪某不適合緩刑。2003年8月25日，小婷的父親又向市第一中級法院遞交了上訴狀，10月13日，市第一中級人民法院經(jīng)過重審，依法駁回其上訴，維持了原判。沈義：“連坐臺都沒有資格：一教師侮辱女學(xué)生一審被判刑”，載http://news.xinhuanet.com/legal/2003-09/08/content_1068561.htm。
法制分析
在這一案例中，汪老師當(dāng)眾辱罵學(xué)生小婷“你學(xué)習(xí)不好，長得又不漂亮，連坐臺都沒有資格”，是嚴(yán)重侮辱學(xué)生人格的行為。雖然只是教師隨口而出的一句話，但對小婷內(nèi)心造成了極大的傷害，致使學(xué)生有輕生的念頭，釀成自殺的悲劇。《教師法》第8條明確規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)履行“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)。按說汪老師作為從教多年的老教師，本應(yīng)知道這樣的語言會對學(xué)生心理造成影響，卻簡單地認(rèn)為對學(xué)生的辱罵是為學(xué)生好，是恨鐵不成鋼才這樣做的。《教師法》第37條中規(guī)定：“教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：……（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師只要違反這兩條規(guī)定中的一項，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，都應(yīng)依法追究刑事責(zé)任�！�
案中提到汪某這一行為構(gòu)成侮辱罪，侮辱罪是指使用暴力或者以其他方法，公然貶低、損害他人人格，破壞他人名譽(yù)，情節(jié)嚴(yán)重的行為。其構(gòu)成的要件是：(1)該罪侵犯的客體是他人的人格和名譽(yù)；(2)客觀方面表現(xiàn)為以暴力或者其他方法公然侮辱他人的行為，包括暴力行為侮辱、言語侮辱、文字侮辱等。(3)主觀方面由直接故意構(gòu)成，并且具有貶低、損害他人人格、破壞他人名譽(yù)的個人目的。從本案來看，汪某的行為完全符合侮辱罪的構(gòu)成要件：首先，他對被害女生實施了公然詆毀人格、破壞名譽(yù)的行為。不光用木條毆打數(shù)次，而且使用“坐臺”（在娛樂場所出賣色相、肉體的女性）一詞，來對女孩進(jìn)行侮辱，讓這位未成年少女根本無法承受。其次，汪某在公眾場合詆毀他人人格、破壞他人名譽(yù)。當(dāng)著其他學(xué)生的面進(jìn)行辱罵，這讓該生無地自容，無法面對周圍的同學(xué)。再次，汪某這一行為是主觀故意的。明知當(dāng)著他人的面辱罵、損毀學(xué)生，會使其人格尊嚴(yán)、名譽(yù)品質(zhì)受到損害，且會產(chǎn)生惡劣后果，但仍然促使這種結(jié)果發(fā)生。根據(jù)我國《刑法》第246條規(guī)定“以暴力或者其他方法公然侮辱他人或者捏造事實誹謗他人，情節(jié)嚴(yán)重的，處三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剝奪政治權(quán)利”。鑒于汪某是處于對學(xué)生的教育，事后也有悔改之意，且引起小婷跳樓自殺的因素很多，不光是老師，也包括家人等等，因此案發(fā)后，法院以侮辱罪判處被告人汪某有期徒刑一年，緩刑一年。
教育啟示
1·走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)愛每一位學(xué)生
案例中的汪老師是一位有著多年教齡的老教師。在她的傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生是意志堅強(qiáng)的，只要是為了學(xué)生好，挨老師責(zé)罵也是應(yīng)該的。豈不知現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，都是在家長和老師的寵愛下長大的，沒有經(jīng)歷過挫折磨難，內(nèi)心很脆弱，有時一句話或是一個動作，就會觸碰到他們內(nèi)心，讓他們難以接受。因此，教師一定要準(zhǔn)確把握當(dāng)代學(xué)生的身心特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，了解他們的困惑和心理問題，幫助學(xué)生分析和解決。在用語上一定要慎重，客觀正確地評價學(xué)生，通過細(xì)心觀察和與學(xué)生的溝通交流，對獲得的反饋信息及時加以調(diào)整和處理，從而達(dá)到較為理想的教育效果。
2·及時補(bǔ)救，把學(xué)生的不良反應(yīng)扼殺在搖籃里
不可否認(rèn)，很多時候教師在處理教育問題時因為激動無法控制自己的情緒，而隨口冒出粗暴的話語。如果無意中說出了帶有精神暴力的評價語言，之后教師一定要細(xì)心觀察該學(xué)生的心理變化和行為反應(yīng)，并盡力去彌補(bǔ)，果斷采取有效措施，讓學(xué)生的不良反應(yīng)及時被消除在萌芽狀態(tài)，從而避免語言暴力帶來的精神傷害，堵住悲劇的源頭。從教師對學(xué)生“語言暴力”的傷害到學(xué)生極端行為的發(fā)生，總要經(jīng)歷一個激烈的思想斗爭過程，而這個過程就是教師進(jìn)行教育彌補(bǔ)的最好時機(jī)。如果是教師自己錯了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生道歉，進(jìn)行自我批評，使學(xué)生的情緒得以控制，情感得到尊重，在民主平等的氛圍中，使師生雙方關(guān)系得到緩解。
3·把握語言評價的“度”，遠(yuǎn)離語言暴力
由于遺傳、生活經(jīng)歷、個性特征等原因，不同學(xué)生的心理特點(diǎn)也存在差異。我們常說教師要“因材施教”，不僅要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平傳授不同層次的學(xué)科知識，而且更重要的是要尊重學(xué)生間的心理差異，在處理不同的教育問題時采用不同的教育方法。要知道現(xiàn)實生活中師生之間很多悲劇的發(fā)生，就是因為教師在情緒沖動時忽視了自己“暴力語言”帶給學(xué)生的心靈傷痛，所以教師要善于把握語言評價的“度”，根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的的評價語言，讓語言暴力遠(yuǎn)離師生。本案中的小婷同學(xué)就可以看出，她生性柔弱，有極強(qiáng)的自尊心，面對教師的語言暴力，她選擇以自殺、自殘等極端行為來維護(hù)尊嚴(yán)，抵抗教師的語言暴力。如果教師汪某能把握住該學(xué)生的心理特點(diǎn)，悲劇也就不會發(fā)生！
第三節(jié) 隱性的心理虐待
一、全班投票逼死花季女生
案例回放
2010年5月6日央視《新聞1+1》播出的《女中學(xué)生被趕出教室后自殺》一事：雷夢佳，15歲，是河南洛陽孟津西霞院初級中學(xué)初一的學(xué)生，因為和同年級其他班另一個女同學(xué)打架，班主任周老師在4月7日組織全體同學(xué)投票。投票之前，周老師讓雷夢佳先回避，然后讓全班同學(xué)就雷夢佳嚴(yán)重違反班紀(jì)班規(guī)的現(xiàn)象做了一個測評。測評是一道選擇題，是留下來給雷夢佳一次改正錯誤的機(jī)會，還是讓家長將其帶走，家庭教育一周？結(jié)果對雷夢佳不利。結(jié)果是26個同學(xué)選擇讓她離開，15個同學(xué)選擇再給她一次機(jī)會，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見，周老師決定讓雷夢佳母親朱女士把孩子領(lǐng)走。之后這個15歲的女孩再也沒有回到學(xué)校，三天后人們在學(xué)校附近黃河渠邊發(fā)現(xiàn)了她的尸體。從媒體的報道我們得知，雷夢佳是學(xué)校出了名的“問題學(xué)生”，有些高年級男生聽到她的名字都會露出發(fā)怵的表情，被學(xué)校老師稱為“惹事妖精”。她不僅愛欺負(fù)其他同學(xué)，而且也經(jīng)常打罵她的親弟弟，弟弟見她也很害怕。雷夢佳曾被鎮(zhèn)上的另外兩所中學(xué)勸退。最終，按照入學(xué)片區(qū)的劃分，她進(jìn)入了必須“收留”她的西霞院中學(xué)，在這里她重新讀了兩年小學(xué)，然而這里卻成了她人生的最后“舞臺”。
在采訪中，雷夢佳的父親雷先生說，女兒平常性格很開朗，從沒有心理問題，如果當(dāng)時老師打她或者痛罵一頓，她也不會選擇投河，關(guān)鍵是民主投票這種方式，傷了孩子的自尊。作為當(dāng)事方，雷夢佳的班主任周老師表示無奈，因為班上有規(guī)定，對犯錯誤的同學(xué)，學(xué)生要民主評議，并且實行這種方式?jīng)Q定雷夢佳的去留也是學(xué)生自主管理的表現(xiàn)，孩子的死是在他的意料之外。4月14日，媒體報道雷夢佳的事后，孟津縣教育局給洛陽市教育局遞交了《關(guān)于白鶴鎮(zhèn)西霞院初中學(xué)生雷某擅自離校后溺水身亡事件的調(diào)查及處理情況的報告》。4月15日，經(jīng)鎮(zhèn)政府、學(xué)校和死者家屬等五方多次協(xié)商，達(dá)成協(xié)議，由鎮(zhèn)政府、村委會、西霞院初級中學(xué)、教師本人等給死者家屬一次性補(bǔ)償9萬元。當(dāng)事老師接受了教育局領(lǐng)導(dǎo)批評，隨后神情恍惚，該校校長也被停職。（中國青年網(wǎng)，2010-05-07）
法制分析
本案中班主任周老師因為學(xué)生雷夢佳違紀(jì)違規(guī)，就讓全班學(xué)生民主投票決定她的去留，這種行為其實就屬于變相體罰學(xué)生，是教師對學(xué)生冷暴力的表現(xiàn)。冷暴力也屬于暴力的一種，是指不是通過毆打等行為暴力解決問題，而是表現(xiàn)為冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)和漠不關(guān)心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。實際上，采用集體鄙視、集體排斥的做法使其孤立，從精神上給以摧殘，這比對其肢體施以暴力來得更加兇猛，傷害更加嚴(yán)重。在相關(guān)法律法規(guī)中，比如《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》中都明確規(guī)定，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。本案中周老師作為班主任也違反了《中學(xué)班主任工作暫行條例》，在條例中第六條規(guī)定教師要“熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生，要對學(xué)生耐心幫助，熱情關(guān)懷；要努力做好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作；工作中發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)；嚴(yán)禁體罰、變相體罰和侮辱學(xué)生人格；注意發(fā)揮集體的教育作用，在進(jìn)行集體教育的同時注意培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)”。這種采用民主投票的方式看似是民主的體現(xiàn)，但是作為教師對于雷夢佳這樣的后進(jìn)學(xué)生，決不能采取這種集體排擠的方式去孤立她。再說民主、公平和公正只有依靠憲政和法治這樣的外圍力量的制衡才能得到真正體現(xiàn)，個人的權(quán)利才能得以保障。此案中教師的行為其實就是變相體罰學(xué)生的表現(xiàn)，是法律法規(guī)所禁止的，它是以傷害學(xué)生自尊心、試圖孤立排斥學(xué)生為前提的，這樣的做法根本談不上“民主”。
而且事后媒體調(diào)查，雷夢佳在自殺前，還寫了遺書，從遺書的字里行間中流露出她已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤，可惜沒人給她一個懺悔和改過的機(jī)會，最后還不忘向父母懺悔不孝。這說明一點(diǎn)，雷夢佳的骨子里并非裝著全是一些“惡”的東西。這樣的打擊對她來說實在太大，她無法勇敢地去面對，只有極端地選擇結(jié)束生命來逃避這場“災(zāi)難”。
教育啟示
1·理性看待學(xué)生的自主管理
所謂學(xué)生自主管理，實際上是學(xué)生自我管理，是在班主任指導(dǎo)下依靠班級主體自身的力量進(jìn)行自我教育和發(fā)展的一種管理方法。公開的媒體報道顯示，學(xué)生自主管理在很多學(xué)校都已實行。有的學(xué)校為鼓勵學(xué)生自主管理，設(shè)立了校長助理制度，由學(xué)生代替校長，檢查校紀(jì)，對學(xué)生進(jìn)行管理，受到了家長和老師的普遍好評。而案例中周老師說投票決定雷夢佳的去留也是學(xué)生自主管理的結(jié)果。因為班上有規(guī)定，對犯錯誤的同學(xué)，學(xué)生要民主評議。究竟學(xué)生該如何自主管理，底線和邊界在哪里？這就需要教師理性地看待學(xué)生的自主管理。
實現(xiàn)學(xué)生自主管理需要教師注意宏觀上的指導(dǎo)與微觀上的調(diào)控。學(xué)生自主管理并不是意味著教師什么都不管，一切聽任學(xué)生。作為班主任，應(yīng)當(dāng)在宏觀上整體把握班級的發(fā)展方向。引導(dǎo)學(xué)生，使班級朝著一個明朗而又進(jìn)步的方向發(fā)展。此外，在學(xué)生管理班級事務(wù)時，班主任也應(yīng)時刻關(guān)注班級的動態(tài)，在微觀上幫助學(xué)生實現(xiàn)自主管理。對于學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象的處理完全可以采用其他的懲戒方式，教師在這一方面應(yīng)該理性掌控。畢竟初中學(xué)生還是是未成年人，讓一群未成年人決定另外一個未成年人的命運(yùn)，是荒唐和不負(fù)責(zé)的行為。由此來剝奪孩子一周的教育權(quán)，也不符合法律規(guī)定。與其說雷夢佳死于全班同學(xué)集體投票，不如說死于班主任的失職。班主任以“自主管理”為擋箭牌，將本應(yīng)教導(dǎo)違紀(jì)學(xué)生的職能全部轉(zhuǎn)嫁給了同學(xué)，讓大多數(shù)同學(xué)決定某一個同學(xué)的“生死”。希望雷夢佳之死能給我們教育者一警醒，重新正視“教書育人”的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。
2·避免“冷暴力”給學(xué)生帶來的傷害
在日常的教學(xué)和管理的過程中，一些教師對“問題學(xué)生”往往采取疏遠(yuǎn)、隔離的態(tài)度。這些看起來沒什么，實際上便是典型的校園“冷暴力”，會對學(xué)生心靈造成嚴(yán)重傷害，并且這種傷害還具有持久性。學(xué)生犯錯，理應(yīng)受到批評指正，但是，教師應(yīng)該采用巧妙的方式有針對性地引導(dǎo)個體，使其認(rèn)識到自己的錯誤，而不是采用冷暴力的手段將孩子拒之門外。我們要相信人性本善，即使再調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有善的一面，我們要用群體的力量來幫助“問題學(xué)生”，而不是利用群體的力量來排斥“問題學(xué)生”。其實，學(xué)生的成長就是一個不斷犯錯的過程，教師要積極引導(dǎo)和教育，給學(xué)生以改過自新的機(jī)會，逐步將“邊緣學(xué)生”拉上正軌，而不是采取冷漠和排斥的方式將其隔離。一個處于青春期的學(xué)生最想得到的是他人對自己的肯定和認(rèn)可，擔(dān)心自己不被集體所接受，雷夢佳就成了犧牲品，遭到班集體的排斥，這種打擊會導(dǎo)致被孤立學(xué)生的自我否定，失去進(jìn)步的動力，甚至產(chǎn)生極端的行為。
3·善待素質(zhì)教育背景下的“異類”學(xué)生
早在20世紀(jì)90年代，我國就提出了實施素質(zhì)教育的目標(biāo)，素質(zhì)教育提倡重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等。但這種理想化的教育模式，在中國的推廣卻步履維艱。原因很復(fù)雜，也很簡單，那就是中考、高考這種評價方式?jīng)Q定了當(dāng)下中國還是擺脫不了應(yīng)試教育。在這種大背景下，學(xué)校關(guān)注的是升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)和成績排名。對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生被視為教師的掌上明珠，而把那些個性張揚(yáng)、調(diào)皮搗蛋、不守規(guī)矩的學(xué)生視為學(xué)校中的“異類學(xué)生”。本案中的雷夢佳就屬于這一類學(xué)生的典型。守規(guī)矩、聽話懂事的孩子今后就是社會所需要的嗎？反思當(dāng)下社會，不盡然，反倒很多小有名氣的人物，都不是小時候很乖、聽話的學(xué)生，而是班上個性張揚(yáng)，調(diào)皮搗蛋的，令老師頭疼的學(xué)生�？梢�，我們教師不能說一味追求成績和排名就忽視“異類學(xué)生”，對其不理不睬，剝奪受教育權(quán)等等，這樣給予他們的傷害是無以彌補(bǔ)和修復(fù)的。
二、冷處理變“冷凍教育”
案例回放
初三是備戰(zhàn)中考的關(guān)鍵階段，學(xué)生們都在緊張的復(fù)習(xí)，然而石市井陘縣小作中學(xué)初三學(xué)生閆曉亮（化名）由于上課愛說話、搗亂課堂紀(jì)律甚至當(dāng)堂頂撞老師，被班主任安排到教室最后一排的角落處。由于該班采取的是杜郎口式學(xué)習(xí)模式，班內(nèi)每6至8個學(xué)生為一組圍在一起學(xué)習(xí)。閆曉亮實際上是被孤立在小組學(xué)習(xí)之外，和同學(xué)們無形中隔絕，獨(dú)處教室最后排角落，與笤帚、拖把等“并肩”學(xué)習(xí)三個月，直到被來校的家長發(fā)現(xiàn)。
據(jù)16歲的閆曉亮說，他是在去年9月份被老師調(diào)座位的，之前他在教室前邊第二排，他所在的學(xué)習(xí)小組里有7名同學(xué)。2010年8月20日初三開學(xué)，初三重新分班，他被分到蘇國林老師的班里。第一次月考后被調(diào)到最后一桌，并且是單人單桌，與此同時，別的同學(xué)都是七八個人團(tuán)坐，組成學(xué)習(xí)小組，一起聽課、討論習(xí)題。蘇國林老師將他調(diào)至最后一排后，還禁止班里的同學(xué)課下找他玩兒，如果被老師發(fā)現(xiàn)將要接受懲罰。結(jié)果有一次他和三個要好的同學(xué)在操場打籃球，被班主任發(fā)現(xiàn)后，這三個學(xué)生在操場罰跑20圈。從此班上的同學(xué)沒人再敢和他玩耍，他感到非常失落，也曾主動找過班主任，承認(rèn)錯誤，請求老師原諒，并要求調(diào)換座。但蘇老師并不同意他的請求，于是，閆曉亮破罐破摔，根本不學(xué)習(xí)，要么上課睡覺，要么逃課，經(jīng)常和社會青年在一起瞎混。蘇老師為此也作解釋，稱孤立閆曉亮的做法，并非惡意，屬于“不得已而為之”。如果將他編入學(xué)習(xí)小組，他有搗亂的毛病，編到哪一組就會影響到那一組同學(xué)，從一定層面看，這一孤立方式起到了積極的作用，閆曉亮沒有太多機(jī)會和同學(xué)們搗亂了。最終選擇這種方式，也是考慮大多數(shù)學(xué)生的利益。
對此，該縣教育局展開調(diào)查，由于蘇國林老師教育方法失當(dāng)，后續(xù)教育措施不能及時跟進(jìn)，缺乏與家長有效溝通，也可看出該學(xué)校對教師管理存在漏洞。教育局要求小作中學(xué)以此為戒，蘇國林要進(jìn)行檢查，學(xué)校視其檢查情況做出嚴(yán)肅處理。當(dāng)事老師隨后主動當(dāng)著全班同學(xué)的面，向曉亮賠禮道歉，同時也被暫停教學(xué)。
目前閆曉亮已經(jīng)重新回到了學(xué)習(xí)小組中來，但是他和父母對教育部門做出的處理決定并不滿意。他的母親范麗萍說，自己的孩子近半年來學(xué)習(xí)成績直線下降，并有不愿上學(xué)的念頭，最后發(fā)展到幾次離家出走。初三年級一個學(xué)期過去了，學(xué)校已講完全部的課程，現(xiàn)在已進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，耽誤的課程難以補(bǔ)回。而且對于正處于青春期生長的孩子的心靈造成的如此大的創(chuàng)傷也是難以彌補(bǔ)的�！罢{(diào)皮學(xué)生被老師隔離3個月，禁其與同學(xué)玩�！�，載http://news.ifeng.com/society/2/detail_2011_02/17/4719716_0.shtml。
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法制分析
本案中提到該學(xué)校采用杜郎口式學(xué)習(xí)模式，即“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，閆曉亮起初被分到學(xué)習(xí)小組中，但因不能遵守課堂紀(jì)律，影響他人學(xué)習(xí)和教師講課。班主任蘇老師將其調(diào)出學(xué)習(xí)小組，單獨(dú)在教室后排座位學(xué)習(xí)，同時還令其他同學(xué)不要和他交往，試圖以孤立、隔離的方式教育閆曉亮。但是這種行為持續(xù)時間太長，嚴(yán)重傷害了學(xué)生內(nèi)心，反而厭學(xué)、逃學(xué)甚至離家出走。可見班主任的這種懲罰措施并不奏效，而且這種對學(xué)生的“冷處理”做法，過猶不及。一旦這種冷處理從一時、一天延長到幾個月，那這種處理就有可能“冰凍”學(xué)生的一生，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，這種行為可看成是變相體罰，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，在一定程度上觸犯了相關(guān)法律�！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第18條規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生”。第21條規(guī)定“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。此外，在《義務(wù)教育法》第29條也規(guī)定“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益”。同樣在《教師法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)中也都有關(guān)于嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生的明確規(guī)定。所幸的是，當(dāng)事班主任并非故意傷害孩子，只是對學(xué)生實施教育方式有失妥當(dāng)。事后，蘇老師被暫停教學(xué)，當(dāng)著全班同學(xué)的面主動向該同學(xué)道歉，表示懺悔，并愿意承擔(dān)該學(xué)生的一切補(bǔ)課費(fèi)用等等。但是這樣是否就真能彌補(bǔ)閆曉亮學(xué)生內(nèi)心的痛楚，還是一個值得我們反思的問題。
教育啟示
1·不讓一個孩子掉隊
雖然教育一直標(biāo)榜不放棄任何一個學(xué)生，但是很多教師在班級管理和學(xué)生管理中，對有不良習(xí)性的同學(xué)，斷然采取“孤立、拋棄”的手段，最大程度地讓問題學(xué)生與班集體隔離，防止“一個學(xué)生擾亂一個班”。這樣的做法并不能根除他們的不良習(xí)慣，在被孤立、被放棄的過程中，他們會自暴自棄。我們知道，人與動物最大的不同就是人的社會性。人需要朋友，需要交往，若一個學(xué)生被孤立，班級里沒有要好的伙伴，自身的交往需要就無法在班級內(nèi)得到滿足，這時他們就會尋找另一個交往環(huán)境，很容易結(jié)識社會閑散人員。而那些人的品行更加頑劣，使得一個“好學(xué)生”最終淪落為名副其實的“壞學(xué)生”。偉大的教育家陶行知曾說過：“你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的譏諷里有愛因斯坦�！币虼�，作為教師我們要激勵每一個學(xué)生，關(guān)愛和尊重他們，讓他們在良好的氛圍里健康成長。
美國為提高教學(xué)質(zhì)量，在2001年通過立法提出“不讓一個孩子掉隊”。在這里我們提到這句話，就是想讓教師有個重新認(rèn)識，不要將其僅僅理解為考試成績“不能掉隊”，這只是學(xué)校教育的一個方面。我們應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，我們不能用一把尺子來衡量所有學(xué)生，應(yīng)該采用多元的評價方式。例如給成績優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間；對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生給予足夠的重視，給予他們成長的動力；幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找到優(yōu)勢，樹立自信，讓他們在不斷的進(jìn)步中體驗成功的喜悅。這樣，面對不同層次的學(xué)生，教師進(jìn)行差異化教育，不僅為每個學(xué)生提供發(fā)展的空間，而且會推動教育教學(xué)工作的順利開展。
2·避免把工作壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上
我們知道，當(dāng)今教師承受了來自社會、學(xué)校、學(xué)生的多重壓力，尤其面臨升學(xué)的壓力和大班額的現(xiàn)實環(huán)境，一些處在畢業(yè)班的教師為了提高學(xué)生考分而變得急功近利，教育方法愈加簡單，不愿花更多的時間和精力在問題學(xué)生身上，認(rèn)為指望他們來提高整體成績已經(jīng)沒有希望，于是對其缺乏耐心和指導(dǎo)，逐漸對這些學(xué)生產(chǎn)生厭煩、嫌棄心理。教師對學(xué)生的期望值很高，但是學(xué)生卻常常達(dá)不到教師的要求，這就會給教師的心理帶來失望與挫折感，從而影響教師的情緒，滋長教育行為的“冷暴力”傾向。將這種壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，長期對學(xué)生不聞不問，孤立學(xué)生，會使學(xué)生產(chǎn)生自卑和抗拒的心理，甚至導(dǎo)致“自閉癥”，學(xué)生就成了犧牲品，造成的傷害可能會影響學(xué)生一生，而且這種影響也會有礙學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。對學(xué)生今后的性格也會產(chǎn)生影響，常常表現(xiàn)出兩種情況：一種是面對眾人往往采取回避、膽怯，不敢交流，稱作“退縮性人格”；另一種是脾氣暴躁，敵視他人，攻擊性強(qiáng)，稱作“爆發(fā)性人格”。總之，教育不是一蹴而就的，它是個漫長的過程，教師要有耐心，秉著“成事成人”的教育理念，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能健康快樂地成長。
3·與家長共攜手，搭建教育的橋梁
家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用，因此學(xué)校教育需要家長配合，教師和家長溝通非常必要，溝通若能及時到位，能起到事半功倍的效果。尤其教師在面對問題學(xué)生，一定要充分發(fā)揮家長的作用，爭取家長的配合。教師可以指導(dǎo)并幫助家長優(yōu)化家庭教育，包括創(chuàng)設(shè)輕松民主的家庭氛圍，采用正確的教養(yǎng)方法，糾正子女的不良習(xí)慣和心理等，從而在教育孩子的觀念上達(dá)成共識。教師要主動與家長聯(lián)系，交流內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)步的地方，或是不足之處，或是一些行為和心理的變化，客觀地分析學(xué)生行為變化背后的成因，從而引起家長的重視并及時調(diào)整教育方法。該案中的蘇老師就沒有做好這方面的溝通，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良表現(xiàn)后沒有及時通知家長，而是斷然地采取隔離的做法，顯然是對該學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
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