本書的雙重理論基礎是系統(tǒng)理論和學習理論。將上述理論進行消化，方有可能對實踐問題進行合理的闡述。這對于本書作者雖然是勉為其難，但也是應用型著作必須歷經(jīng)的階段。這也表明，職業(yè)教育屬于應用型教育，這一屬性不應使職業(yè)教育工作者妄自菲薄，認為自己工作的層次低于學術型教育。從布魯姆認知目標過程維度分類來看，應用屬于記憶和理解之上的第三個層次。較高的層次能力是涵蓋較低層次能力的，所以職業(yè)教育的應用層面并不能說低于學術的知識層面。另一方面，從系統(tǒng)論的角度而言，學 統(tǒng)只是一種具體化的系統(tǒng)，必然要適用系統(tǒng)的一般規(guī)律�！ ”緯目傮w章節(jié)安排是按照系統(tǒng)動態(tài)理論、認知科學理論以及學習體系設計為三大書籍范圍，以學習者認知的一般過程作為書籍章節(jié)的主體貫穿結構，以教師設計、實施、反思、優(yōu)化作為基本的章節(jié)內主線，便于讀者邊學習邊實踐。
本書基于供應鏈實踐領域本質上的系統(tǒng)性，引入了系統(tǒng)動態(tài)理論作為供應鏈課程開發(fā)的一個重要理論基礎。我們很多傳統(tǒng)的課程學習基于非常簡單的系統(tǒng)，而這些非常簡單的系統(tǒng)難以代表真實世界的實際情況。因此，基于簡單系統(tǒng)推演出的觀念與理論給人很多誤導。在復雜的供應鏈系統(tǒng)中，因果在時間和空間上是遙遠的，例如需求端劇烈的價格波動其實來源于時間上比較久遠、空間，上也比較久遠的供應鏈上游某個位置的供需變化擾動的層層傳遞。
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