對每個學(xué)校的督導(dǎo)程序基本上都是一樣的，先是校長匯報和答辯，然后是對師生、社區(qū)代表、家長代表的問卷和座談，接著是聽課和查看各種檔案資料，最后是集體反饋。從整體情況來看，教育督導(dǎo)沒有起到應(yīng)有的作用，反而把各學(xué)校的工作引到了一個很不利于學(xué)校的發(fā)展的方向上去，那就是“工作就是作假”。
本書根據(jù)鄭州市1999年以來學(xué)校評估的實踐、河南省示范性高中評估的經(jīng)驗，篩選確定了100道校長答辯論題，論題采納了《鄭州市學(xué)校等級評估校長答辯論題淺釋》、河南省示范性高中校長答辯論題部分題目，并進(jìn)行了歸納整理，又根據(jù)教育的發(fā)展擬出了一些新的題目。論題涵蓋了辦學(xué)方向與辦學(xué)理念、校長素質(zhì)與班子建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)校管理、教育教學(xué)與改革、德育工作、學(xué)校文化建設(shè)、辦學(xué)特色、辦學(xué)效益、示范作用等方面教育前沿?zé)狳c問題。在確定論題的過程中，我們得到了河南省教育廳基礎(chǔ)教育處王德如同志的指導(dǎo)。
|
