“學習故事（Learning Story）”是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體系，由新西蘭懷卡托大學瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團隊經(jīng)過數(shù)年的研究發(fā)展而成，其核心理念來源于新西蘭早期教育課程框架TeWhariki。TeWhariki明確提出了新西蘭幼教工作者（包括理論工作者和一線實踐者）的理想宣言（兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻）、四大教育原理（賦予力量、整體發(fā)展、家庭和社區(qū)、關(guān)系）、五大學習與發(fā)展線索（身心健康、歸屬感、貢獻、溝通、探究）。它倡導兒童的學習和成長狀態(tài)應(yīng)該是積極的，有著蓬勃生命力的，是為終身發(fā)展做準備的，而不是狹義地為進入小學而準備；倡導每個幼教機構(gòu)和教師們在實踐中采用不同的方法教學，創(chuàng)造出符合當?shù)厣鐣幕攸c的課程。“學習故事”與我國《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》核心理念一致（如：兒童的學習與發(fā)展具有整體性，兒童的學習是在游戲和日常生活中進行的，重視兒童的學習品質(zhì)等），對于提高教師專業(yè)能力、建構(gòu)良好家園關(guān)系、促進兒童全面發(fā)展等有著推動作用。
“學習故事（Learning Story）”是一套用敘事的方式進行的形成性學習評價體系，由新西蘭懷卡托大學瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團隊經(jīng)過數(shù)年的研究發(fā)展而成，其核心理念來源于新西蘭早期教育課程框架TeWhariki。TeWhariki明確提出了新西蘭幼教工作者（包括理論工作者和一線實踐者）的理想宣言（兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻）、四大教育原理（賦予力量、整體發(fā)展、家庭和社區(qū)、關(guān)系）、五大學習與發(fā)展線索（身心健康、歸屬感、貢獻、溝通、探究）。它倡導兒童的學習和成長狀態(tài)應(yīng)該是積極的，有著蓬勃生命力的，是為終身發(fā)展做準備的，而不是狹義地為進入小學而準備；倡導每個幼教機構(gòu)和教師們在實踐中采用不同的方法教學，創(chuàng)造出符合當?shù)厣鐣幕攸c的課程。“學習故事”與我國《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》核心理念一致（如：兒童的學習與發(fā)展具有整體性，兒童的學習是在游戲和日常生活中進行的，重視兒童的學習品質(zhì)等），對于提高教師專業(yè)能力、建構(gòu)良好家園關(guān)系、促進兒童全面發(fā)展等有著推動作用。
近年來，重慶市幼兒園對新西蘭“學習故事”進行了有意義的嘗試和探索，這樣的實踐不是簡單的模仿和復制，而是基于對“學習故事”的教育理念及教育實踐的深入思考，基于對自己的了解，基于幼兒園現(xiàn)狀而進行的改變和創(chuàng)造。學習故事的探究主要有以下方面：一是創(chuàng)設(shè)開拓性及賦予力量的學習環(huán)境，使其具備開放自由、多樣豐富等核心特征，從而激發(fā)兒童的學習興趣、學習積極性與學習持續(xù)性。各幼兒園努力創(chuàng)設(shè)自主性游戲的戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境，在區(qū)域設(shè)置上符合兒童的年齡特點，同時滿足兒童學習發(fā)展的需要。如：教師每天對區(qū)域進行調(diào)整與開放，使區(qū)域擴大或縮小，讓空間更具有流動性；每天投放新材料，及時回應(yīng)兒童的學習，激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力。二是給予兒童時間、空間、權(quán)利的保障。各幼兒園高度重視自主性游戲，設(shè)置了大板塊游戲時間，每天至少開展90分鐘以上的自主性游戲，給予了兒童充分游戲的時間和空間。各幼兒園努力創(chuàng)設(shè)愛與尊重的人文環(huán)境，激勵教師在活動中不斷地去注意、識別、回應(yīng)每個兒童的發(fā)展，努力地去看到并看懂兒童游戲，給予兒童適時適宜的支持，建構(gòu)有意義的教與學，構(gòu)筑互動互惠的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系。三是激發(fā)家長的力量。“學習故事”倡導家長是合作者而不是被教育者，教師與家長應(yīng)建構(gòu)相互尊重、相互激勵、互助互惠的平等關(guān)系。各幼兒園采用“吸引認同一感受溫暖一引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)一嘗試實踐”的方式循序漸進地引導家長走進學習故事，激發(fā)家長的力量，引領(lǐng)家長形成科學的教育觀、兒童觀、課程觀、發(fā)展觀。四是支持教師的探索。
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