“學(xué)習(xí)故事（Learning Story）”是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，由新西蘭懷卡托大學(xué)瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)數(shù)年的研究發(fā)展而成，其核心理念來(lái)源于新西蘭早期教育課程框架TeWhariki。TeWhariki明確提出了新西蘭幼教工作者（包括理論工作者和一線實(shí)踐者）的理想宣言（兒童以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)）、四大教育原理（賦予力量、整體發(fā)展、家庭和社區(qū)、關(guān)系）、五大學(xué)習(xí)與發(fā)展線索（身心健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、溝通、探究）。它倡導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀態(tài)應(yīng)該是積極的，有著蓬勃生命力的，是為終身發(fā)展做準(zhǔn)備的，而不是狹義地為進(jìn)入小學(xué)而準(zhǔn)備；倡導(dǎo)每個(gè)幼教機(jī)構(gòu)和教師們?cè)趯?shí)踐中采用不同的方法教學(xué)，創(chuàng)造出符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化特點(diǎn)的課程。“學(xué)習(xí)故事”與我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》核心理念一致（如：兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體性，兒童的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，重視兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)等），對(duì)于提高教師專(zhuān)業(yè)能力、建構(gòu)良好家園關(guān)系、促進(jìn)兒童全面發(fā)展等有著推動(dòng)作用。
“學(xué)習(xí)故事（Learning Story）”是一套用敘事的方式進(jìn)行的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，由新西蘭懷卡托大學(xué)瑪格麗特·卡爾教授和她的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)數(shù)年的研究發(fā)展而成，其核心理念來(lái)源于新西蘭早期教育課程框架TeWhariki。TeWhariki明確提出了新西蘭幼教工作者（包括理論工作者和一線實(shí)踐者）的理想宣言（兒童以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)，追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)）、四大教育原理（賦予力量、整體發(fā)展、家庭和社區(qū)、關(guān)系）、五大學(xué)習(xí)與發(fā)展線索（身心健康、歸屬感、貢獻(xiàn)、溝通、探究）。它倡導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀態(tài)應(yīng)該是積極的，有著蓬勃生命力的，是為終身發(fā)展做準(zhǔn)備的，而不是狹義地為進(jìn)入小學(xué)而準(zhǔn)備；倡導(dǎo)每個(gè)幼教機(jī)構(gòu)和教師們?cè)趯?shí)踐中采用不同的方法教學(xué)，創(chuàng)造出符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化特點(diǎn)的課程。“學(xué)習(xí)故事”與我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》核心理念一致（如：兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體性，兒童的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，重視兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)等），對(duì)于提高教師專(zhuān)業(yè)能力、建構(gòu)良好家園關(guān)系、促進(jìn)兒童全面發(fā)展等有著推動(dòng)作用。
近年來(lái)，重慶市幼兒園對(duì)新西蘭“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行了有意義的嘗試和探索，這樣的實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的模仿和復(fù)制，而是基于對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的教育理念及教育實(shí)踐的深入思考，基于對(duì)自己的了解，基于幼兒園現(xiàn)狀而進(jìn)行的改變和創(chuàng)造。學(xué)習(xí)故事的探究主要有以下方面：一是創(chuàng)設(shè)開(kāi)拓性及賦予力量的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其具備開(kāi)放自由、多樣豐富等核心特征，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)持續(xù)性。各幼兒園努力創(chuàng)設(shè)自主性游戲的戶(hù)外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境，在區(qū)域設(shè)置上符合兒童的年齡特點(diǎn)，同時(shí)滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。如：教師每天對(duì)區(qū)域進(jìn)行調(diào)整與開(kāi)放，使區(qū)域擴(kuò)大或縮小，讓空間更具有流動(dòng)性；每天投放新材料，及時(shí)回應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力。二是給予兒童時(shí)間、空間、權(quán)利的保障。各幼兒園高度重視自主性游戲，設(shè)置了大板塊游戲時(shí)間，每天至少開(kāi)展90分鐘以上的自主性游戲，給予了兒童充分游戲的時(shí)間和空間。各幼兒園努力創(chuàng)設(shè)愛(ài)與尊重的人文環(huán)境，激勵(lì)教師在活動(dòng)中不斷地去注意、識(shí)別、回應(yīng)每個(gè)兒童的發(fā)展，努力地去看到并看懂兒童游戲，給予兒童適時(shí)適宜的支持，建構(gòu)有意義的教與學(xué)，構(gòu)筑互動(dòng)互惠的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系。三是激發(fā)家長(zhǎng)的力量。“學(xué)習(xí)故事”倡導(dǎo)家長(zhǎng)是合作者而不是被教育者，教師與家長(zhǎng)應(yīng)建構(gòu)相互尊重、相互激勵(lì)、互助互惠的平等關(guān)系。各幼兒園采用“吸引認(rèn)同一感受溫暖一引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)一嘗試實(shí)踐”的方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)習(xí)故事，激發(fā)家長(zhǎng)的力量，引領(lǐng)家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育觀、兒童觀、課程觀、發(fā)展觀。四是支持教師的探索。
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