陳一筠教授婚姻家庭讀物，可讀性強(qiáng)。
本書簡(jiǎn)介：
這是一套對(duì)將要進(jìn)入婚姻和已經(jīng)建立家庭的男男女女進(jìn)行“崗位培訓(xùn)”的書，輔助他們“自學(xué)成長(zhǎng)”，也便于更多的專業(yè)人士去開(kāi)展廣泛的婚姻家庭教育及相關(guān)的咨詢服務(wù)。
作者簡(jiǎn)介：
女，1940年生于四川筠連，成長(zhǎng)于重慶，1964年畢業(yè)于北京大學(xué)，1978年考入中國(guó)社會(huì)科學(xué)院，歷任副研究員、研究員。她是國(guó)內(nèi)著名的婚姻家庭研究與青春期健康教育專家，1993年獲國(guó)務(wù)院授予的“社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域特殊貢獻(xiàn)專家”榮譽(yù)證書并享受政府特殊津貼。
目錄：
《兩性世界何處去》（上）《兩性世界何處去》（下）《現(xiàn)代男女的婚戀與性》（上）《現(xiàn)代男女的婚戀與性》（中）《現(xiàn)代男女的婚戀與性》（下）解讀“青春期”
當(dāng)然，青春期教育應(yīng)包含狹義、廣義兩個(gè)層面。從狹上說(shuō)，青春期教育主要是性健康教育，要講生命的孕育和誕生的基本知識(shí)，青春發(fā)育的生理規(guī)律，青春體貌的變化，性的自然心理情感現(xiàn)象，性的安全健康和身心保護(hù)等等。從廣義上說(shuō)，青春期教育作為人生教育，更應(yīng)當(dāng)傳授愛(ài)的價(jià)值觀念，培養(yǎng)孩子愛(ài)的能力與愛(ài)的責(zé)任人，讓孩子學(xué)習(xí)人際交往特別是兩性交往的知識(shí)與技能，講授關(guān)于友情、愛(ài)情、擇偶、婚姻等人生課程，懂得性別社會(huì)化、性別差異與性別角色、兩性尊重與平等的基本概念。如果狹義的青春期教育主要涉及醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)的話，那么廣義的青春期教育就必然涉及哲學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)的廣泛領(lǐng)域。
為什么我們要倡導(dǎo)廣義的青春期教育并付諸實(shí)施?不在于統(tǒng)計(jì)數(shù)字與渲染悲劇情節(jié)，而在于探究：為什么那許多始于自由擇偶、結(jié)合于浪漫愛(ài)情的現(xiàn)代婚姻會(huì)紛紛陷入困境?為什么某些已飽嘗失敗之苦的男女再度跨入婚姻后還會(huì)重復(fù)先前的不幸?對(duì)那些陷入不幸的婚姻來(lái)說(shuō)，大多很難從道德、法律或醫(yī)學(xué)上去尋找原因和救治辦法。“性格不合”、“感情不和”、“沒(méi)有共同語(yǔ)言”之類的說(shuō)法是當(dāng)事者們慣用的解釋。然而，認(rèn)真追溯他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、婚前交往和婚后生活，可以發(fā)現(xiàn)，在“感情”、“性格”的背后，某些“遠(yuǎn)期”的因素早己存在，其中不乏在社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期即青春期缺失愛(ài)的教育留下的隱患。
究竟現(xiàn)代男女應(yīng)當(dāng)從什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)兩性交往、友情愛(ài)情、婚姻與性以及男女平等這類人生的必修課呢?答案不應(yīng)是“等到結(jié)婚之后”。兩性開(kāi)始自然吸引和交友的青春期，就是學(xué)習(xí)婚姻準(zhǔn)備課程的最佳時(shí)期。因此，青春期教育可被視為戀前訓(xùn)練、婚前準(zhǔn)備教育。下面，我們不妨用幾個(gè)實(shí)例對(duì)愛(ài)的教育這個(gè)主題加以解釋。
青春友情，難言愛(ài)
個(gè)案：初中時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校工作關(guān)系，林浩喜歡上一個(gè)非常優(yōu)秀的女孩，因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，交往自然會(huì)多一些，是自然生起好感，并沒(méi)有什么過(guò)格的舉動(dòng)。但是成績(jī)的滑落給了爸爸媽媽最強(qiáng)有力的證據(jù)和理由。于是家長(zhǎng)粗暴干涉，強(qiáng)行禁止交往，為此曾引發(fā)過(guò)一場(chǎng)為期半年多的家庭風(fēng)波。
青春期男女的交往，作為對(duì)未來(lái)戀愛(ài)擇偶的準(zhǔn)備、嘗試和練習(xí)，是一種特定的活動(dòng)。由于大眾媒體展示的男女關(guān)系往往是成年男女之間的情愛(ài)，大多帶有談婚論嫁的性質(zhì)，而很少媒體節(jié)目對(duì)少男少女之間那種友情關(guān)系做出恰當(dāng)?shù)恼故竞徒忉專虼�，青春期的孩子們�(cè)诮划愋耘笥褧r(shí)也仿照了成年男女的那種風(fēng)格、語(yǔ)言、行為。他們說(shuō)不清這個(gè)階段的異性交往是友情、愛(ài)情、心理需求抑或是生理和外表的相互吸引，也不能準(zhǔn)確地分辨自己與對(duì)方之間究竟屬于好感、喜歡、欣賞、同情、依賴等等復(fù)雜感情中的哪一種，于是統(tǒng)統(tǒng)冠以“我愛(ài)你”三個(gè)字，或者把流行歌曲中的哪一句唱詞借來(lái)表達(dá)自己的某種感覺(jué)。在這種情況下，父母對(duì)孩子的異性交往及早進(jìn)行點(diǎn)撥和疏導(dǎo)、從中傳授愛(ài)的價(jià)值觀，就很有意義。
父母可以巧妙地選擇一個(gè)讓孩子感到自然和輕松的時(shí)機(jī)（如與孩子外出游玩、購(gòu)物時(shí)的休息空間，一同散步或看了某個(gè)影視片之后，千萬(wàn)不要在用餐時(shí)、孩子做作業(yè)前后或睡覺(jué)前）問(wèn)起孩子班里男女同學(xué)的情況。青春期的異性友情，是開(kāi)放的，不保密、不占有、不作永久承諾。這種友情越多越好，‘多個(gè)朋友多條路’，當(dāng)某位異性朋友離你而去時(shí)，你就不會(huì)覺(jué)得太孤獨(dú)，寂寞和失落。
父母這樣來(lái)解釋或者開(kāi)導(dǎo)孩子與異性之間的友情，既不使他們感到羞辱，又不使他們有過(guò)多的期待，引導(dǎo)他們自然而然地接納、欣賞和享受青春友情，同時(shí)能在友情發(fā)生變化或轉(zhuǎn)移之時(shí)不會(huì)過(guò)于沮喪。
一個(gè)身心健康的孩子，青春期應(yīng)是伴有豐富的異性友情滋養(yǎng)，而又不執(zhí)著和專注于與某個(gè)異性同學(xué)的關(guān)系，更不陷入對(duì)某個(gè)異性同學(xué)的心理依賴。這樣的健康成長(zhǎng)狀態(tài)，與父母本身對(duì)青春友情的態(tài)度和指導(dǎo)孩子的方法有密切的關(guān)系
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