對(duì)于這個(gè)世界來(lái)說(shuō)，我們其實(shí)不過(guò)是匆匆過(guò)客。歷史發(fā)展有著它自己的內(nèi)在邏輯，人類的任何活動(dòng)在歷史看來(lái)，可能都會(huì)顯得十分渺小或可笑。從這個(gè)意義上說(shuō)，王衛(wèi)平編著的《老師》一書的作用，應(yīng)該是忠實(shí)地記錄下這樣一個(gè)群體：他們默默無(wú)聞，他們勤勤懇懇。
在突發(fā)事件面前他們?yōu)榱藢W(xué)生會(huì)做出常人難以想象的壯烈舉動(dòng)，然而在平時(shí)絕大多數(shù)時(shí)候，他們表現(xiàn)得極其平凡，甚至困窘。
目錄：
第一部默默無(wú)聞的鄉(xiāng)村教師
甘肅省
嚴(yán)泰山老師錢算個(gè)啥只要把人教出來(lái)就行了
郭積才老師下決心修個(gè)不漏雨的教室
馬治宗老師村里讓我找人我想成了自己的責(zé)任
杜國(guó)蘭老師你看看那些娃都想念書都想學(xué)
潘鳳梅老師感覺(jué)他們沒(méi)考好就是我自己沒(méi)教好
杜鴻奎老師我愛(ài)這一行看著孩子們高興
貴州省
朱維嬌老師代課老師真的很難啊
韋玉蓮老師我就愛(ài)當(dāng)老師
湖南省
彭毅群老師留守兒童特別希望老師的關(guān)愛(ài)
舒序清老師雖然我是民辦教師卻是學(xué)校的頂梁柱
何美基老師1700多元我感到很幸福了第一部默默無(wú)聞的鄉(xiāng)村教師
甘肅省
嚴(yán)泰山老師錢算個(gè)啥只要把人教出來(lái)就行了
郭積才老師下決心修個(gè)不漏雨的教室
馬治宗老師村里讓我找人我想成了自己的責(zé)任
杜國(guó)蘭老師你看看那些娃都想念書都想學(xué)
潘鳳梅老師感覺(jué)他們沒(méi)考好就是我自己沒(méi)教好
杜鴻奎老師我愛(ài)這一行看著孩子們高興
貴州省
朱維嬌老師代課老師真的很難啊
韋玉蓮老師我就愛(ài)當(dāng)老師
湖南省
彭毅群老師留守兒童特別希望老師的關(guān)愛(ài)
舒序清老師雖然我是民辦教師卻是學(xué)校的頂梁柱
何美基老師1700多元我感到很幸福了
山西省
李福連老師只要我的門開(kāi)著孩子們就不會(huì)失學(xué)
李玉秀老師年輕人吃不了這苦人家不愿意來(lái)
王秀平老師我喜歡跟孩子們?cè)谝黄?br/> 陳秀平老師恐怕對(duì)孩子們教不好交待不下家長(zhǎng)
陳曉艷老師把我會(huì)的都教出來(lái)
高杰瑜、苗小蘭、王奴平、孫新玲、張補(bǔ)連、張少連老師每一個(gè)鄉(xiāng)村女老師都是學(xué)生的媽媽
成繼香老師人活在這個(gè)社會(huì)上有人尊重就好不一定是有錢就好
白艷青老師我怕我出去外面的人際關(guān)系比較復(fù)雜
第二部災(zāi)難中學(xué)生的守護(hù)者
四川省
我們還有能力記住他們嗎
徐正富老師老師的偉大就在于她對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)
李彬老師精忠報(bào)國(guó)
方全旭老師教會(huì)學(xué)生如何做人才是最基本的
張德強(qiáng)老師學(xué)生們都喜歡她
李清老師她怎么舍得才九個(gè)月大的女兒啊
譚瑛老師世上只有媽媽好
馮雅我會(huì)永遠(yuǎn)等著你回來(lái)
第三部向人們心底的良知致敬
叫一聲老師太沉重(楊東平)
展望桃李滿園(于清源)
讓感動(dòng)傳承下去(石平)
多與少(李偉)
老師是我們的親兄弟(劉沛生)
偉大的平凡(范偉)
為他們做點(diǎn)什么(程巖)
真實(shí)的老師更可愛(ài)(儲(chǔ)朝暉)
不僅是感動(dòng)更是沉重(梁曉燕)
樸實(shí)堅(jiān)守與愛(ài)心(劉旭)
老師眼中的“老師”(張文敏)
永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)(杜森)
在那些難忘的觀影現(xiàn)場(chǎng)(樊英)
難忘的經(jīng)歷(紀(jì)錄片《老師》攝制組)
結(jié)束語(yǔ)(王衛(wèi)平)
特別感謝(名單)
后記
在那些遠(yuǎn)離喧囂的地方王衛(wèi)平wangweiping紀(jì)錄片《老師》的拍攝是從追憶2008年5．12汶川大地震中犧牲的老師開(kāi)始的。
2011年清明節(jié)，《老師》攝制組去了大地震災(zāi)區(qū)，尋找那些經(jīng)歷大災(zāi)難的人，尋找大地震時(shí)奮不顧身的老師，尋找危機(jī)時(shí)刻的師生關(guān)系，也尋找已經(jīng)被社會(huì)淡忘的師魂。
在四川北川和什邡的那幾天，我們一直被感動(dòng)，不僅僅因?yàn)樵谀莻�(gè)生死時(shí)刻這些老師的行為，更是直擊了亡者的親人們?cè)谛闹须y以割舍的那種痛痛的思念。可我知道，無(wú)論我們?cè)鯓幼鹬剡@些親人，或者在一旁默默地陪著掉眼淚，都無(wú)法減輕他們內(nèi)心的創(chuàng)痛。
在經(jīng)歷了感情激蕩的地震災(zāi)區(qū)后，我們又去了甘肅、湖南、貴州、山西等省，這些鄉(xiāng)村學(xué)校所處的地貌特征迥然不同，或在干旱貧瘠的黃土窯洞里，或在山青水綠的大山溝里，唯一相同的是：面對(duì)我們，每個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校教室里都異常安靜，孩子們或在讀課文，或在寫作業(yè)，一旁的老師們，無(wú)論是臉頰上刻著歲月滄桑的老教師，還是稚嫩表情如大孩子的新老師，都平靜地看著我們這些闖入者，從她們的臉上看不到一絲感情波動(dòng)的漣漪。這種平靜經(jīng)歷多了，我甚至感到平靜會(huì)變成一種枯燥。
面對(duì)我們的攝像機(jī)，鄉(xiāng)村老師們更多的是安靜地坐著。我們搜腸刮肚，不斷想挑起話題，可大部分結(jié)果是失望的，老師們“不配合”我們的提問(wèn)。甚至有時(shí)候，我們相對(duì)無(wú)言，任憑攝像機(jī)在那里轉(zhuǎn)動(dòng)。
沒(méi)有發(fā)生過(guò)什么事件，沒(méi)有吸引人的情感故事，沒(méi)有激動(dòng)人心的動(dòng)人情節(jié)，沒(méi)有起承轉(zhuǎn)合等任何吸引眼球的賣點(diǎn)，什么都沒(méi)有，真的，什么都沒(méi)有，只有一以貫之的平靜的生活。我想，我們?cè)诘却裁茨�？�?duì)于所有人，時(shí)間都是平等的，它慷慨地賜予我們同樣的刻度，而我們與她們的感受差距巨大。她們是時(shí)間的勝利者嗎？因?yàn)殡S著時(shí)間一分一秒地推移，她們沒(méi)有做什么新的選擇，生活在一個(gè)地方，似乎讓時(shí)間凝固了。而我們呢？永遠(yuǎn)在跟時(shí)間賽跑，永遠(yuǎn)在做新的選擇。
時(shí)間就是生命，哪一種生命更有價(jià)值呢？她們的世界不精彩嗎？她們的生活不充實(shí)嗎？她們不成功嗎？她們沒(méi)有看到這個(gè)世界的光怪陸離就落伍了嗎？很難回答。
在后期機(jī)房里，面對(duì)大量素材，導(dǎo)演高偉峰堅(jiān)持給“非地震老師們”更大的時(shí)間配額。
在片子試映后，觀眾的一些意見(jiàn)擺到了我們面前。一個(gè)突出的意見(jiàn)是片子時(shí)間長(zhǎng)了，片子前半部記錄甘肅、湖南、貴州幾位老師的部分“顯得拖沓”。
高偉峰導(dǎo)演曾經(jīng)與我說(shuō)過(guò)，如果片子中沒(méi)有汶川地震部分，還有沒(méi)有人看？從邏輯關(guān)系看，沒(méi)有幾十年鄉(xiāng)村老師們的平靜生活中的善良職責(zé)，就沒(méi)有后來(lái)的奮不顧身。這個(gè)邏輯關(guān)系不知能否成立？這個(gè)邏輯關(guān)系不知能否被社會(huì)接受？這個(gè)邏輯關(guān)系中蘊(yùn)含的偉大的力量不知能否被我們理解并傳承下去？觀眾似乎在等待什么——是等待刺激眼睛的夸張的鏡頭語(yǔ)言？還是震耳欲聾的聲響效果？還是起伏跌宕的情節(jié)？觀眾們往往根據(jù)以往的觀賞經(jīng)驗(yàn)，所以他們需要積蓄情緒，并在一個(gè)或幾個(gè)感官和情感的爆發(fā)點(diǎn)進(jìn)發(fā)。可是，《老師》這個(gè)片子里那幾個(gè)省份山溝里那些鄉(xiāng)村老師的故事非常平淡、非常樸實(shí)，全然沒(méi)有很多觀眾需要的情緒節(jié)點(diǎn)。那么，已經(jīng)習(xí)慣了感官刺激的觀眾們能接受長(zhǎng)時(shí)間的平靜嗎？那么，對(duì)影像的平靜敘述都沒(méi)有耐心的觀眾們，作為一個(gè)讀者，可能看下去這些更平淡的文字嗎？《老師》一書的出版意義何在？怎么辦？最終，我想起了康典先生曾經(jīng)對(duì)我們講過(guò)的初衷，想起我們?cè)谏綔现性?jīng)面對(duì)面的那些普通鄉(xiāng)村老師。無(wú)論如何，我們面對(duì)過(guò)她們的生活，被她們感動(dòng)震動(dòng)，我想，即使是對(duì)著這些老師，我們也要將書出版，我們不僅要讓大地震中犧牲的老師做主角，也一定要讓那些山溝里默默無(wú)聞、永遠(yuǎn)都不會(huì)成為社會(huì)主角的鄉(xiāng)村老師成為2014年出版的一本書里的主角。
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